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教 案 课程名称： 院 （部）： 适用专业： 授课年级： 授课教师： 教材名称： 第一章 绪 论 第一节 测试学生现有写作水平 学 时：2 教学目的：孙子曰：知已知彼，百战百胜。这一节课调查新生写作与口头表达水平，以便因材施教。 教学方法：讨论与练习。 教学提纲： 一 简介 “高考改革”。 读必威体育精装版的相关资料。 （10分钟） 二 讨论：“高考改革”之我见。 （40分钟） 要求：不要考虑别人，只说“我”的感受。看谁能说服谁。 三 写下自己的看法，题目自拟。 （50分钟） 第二节 写作学绪论 学 时：4 教学目的： 1、张贴“安民告示”，让学生了解这门课的教学内容、方法。以便合作。 2、结合讲评第一次练习，概述写作基本规范与要求。 3、激发第二次练习。 教学设计： 一 我们的写作课怎么上 教学思路： 1来一个根本的改变，过去所有教材都是从抽象到形象，从一般到个别，从理论到实践。它的弊端就是枯燥烦琐接受困难效果不好。本课试行一种新的办法。就是把上述方法来个大掉个，即从形象到抽象，从个别到一般，从实践到理论。这样才符合人类认识规律，符合艺术创作规律，也能提高受者的学习兴趣。 2 多练少讲，注重操作，以学生动脑动手为主，师生互动，创造生动活泼的课堂气氛，力争在游戏般的情境中提高学生的学习自主性，切实提高学生的现代写作能力。 教学环节： 纵向：为什么写（目的论）→谁来写（主体论）→写什么（客体论）→怎么写（方法论），即“四个W”。 横向：阅读→讲析（讨论）→模仿→讲评。 二 结合“高考之我见”作文讲评概述作文基本规范与要求。 三 教学内容 一）写作的性质 1、写作的含义 A.目前学界对“写作”概念的基本蕴含至少有6种不同角度的看法。其一是文字学角度的写作，认为写作最终是靠“书写”的赋形来完成的，书写是写作的成型与外显，写作是主动表息的书写；其二是创作论角度的写作，认为五四以来存在着文学与文章概念不清的现实，那么创作与写作也无须分那么清楚，于是写作即文学创作之说也就自然成为一家之言；其三是文章学角度的写作，认为既然写作就是写文章，那么应该将研究对象定位在静态的文章上，而忽略了动态的写作过程；其四是教学论角度的写作，写作教学是现代写作学草创之时及今天写作学研究的主要内容之一，所以在一些人的心目里，“写作”指向的就是学校的写作教学与训练，在学生的认识里，“写作”更成了“作文”的代名词；其五是文化学角度的写作，自古以来著书立说是“经国之大业，不朽之盛事”，文章更是“藏之名山，传之后人”的永恒财富，所以写作行为也就具有了厚币的人文内涵和文化意蕴；其六是写作学角度的写作，中国写作学会以建立我国独立的“写作学”学科为已任，将研究对象由静态转向动态、由以文为本转向以人为本，使“写作”的概念逐渐超越“文章”而升至独立学科的主导地位。 小结：所谓“写作”，最简单的理解就是写文章。 简而言之，所谓写作就是一种运用书面语言符号表现心中积蓄，表情达意、传递信息的心智活动过程。 现代写作学以主体和主体的“写”为研究中心，横向考察主体、客体、载体和受体在写作活动中的作用及动态组合过程，纵向探讨“物--意--文”的转化生成规律、写作技法以及各类文体的写作特性。 主要内容如下表： 从共时性维度来看，一个完整的写作活动过程，可以大致上分解为“谁来写”、“写什么”、“为谁写”、“怎么写”这样四个方面的架构。相应的，写作活动也是由主体（写作者）、客体（写作对象）、受体（诉诸对象）、载体（写作活动的物化形式）四个部分组成，缺一不可。 从历时性维度来看，写作作为一种行为过程，包括感知、构思、外化三个阶段。这一过程是由“物”到“意”，由“意”到“文”的双重转化过程。 “眼中之竹－－胸中之竹－－手中之竹” “江馆清秋，晨起看竹，烟光日影露气，皆浮动于疏枝密叶之间。胸中勃勃遂有画意。其实胸中之竹，并不是眼中之竹也。因而磨墨展纸，落笔倏作变相，手中之竹又不是胸中之竹也。总之，意在笔先者，定则也；趣在法外者，此机也。独画云乎哉！”因此，从竹子千姿百态的自然景象中得到启示，激发情感，经过“眼中之竹”，转化为“胸中之竹”，借助于笔墨，挥洒成“手中之竹”即“画中之竹”。 B. 中国古代写作思想源流 在中