资优儿童父母角色-BabyHome.DOC

資優兒童父母與教師的角色 吳武典 資優教育的重點並非在發掘、塑造狹義的「資優兒童」，而在於鼓勵增進孩子的「資優行為」。能力是多元的，資優教育並不是少數人的專利品，我們應著重於資優行為的培養，藉由創造思考和工作熱忱，使孩子的潛力充分激發出來。 澄清幾個觀念 「資優學生」與「資優行為」 「資優兒的父母（老師）」與「資優父母（老師）」 遺傳乎？環境乎？ 全才與偏才 知識與智慧 成己與利人 「揠苗助長」與「壓苗阻長」 親師的角色 家 長 教 師 示範者（榜樣） 示範者（人師） 保護者（支持者） 寶石鑑賞師（伯樂） 教導者 教材重組者（蜜蜂） 規畫者 環境經營者（園丁） 傾聽者 「活字典」（導遊） 學校伙伴 一面明鏡（良友） 生活嚮導 催化員（接生婆） 結語 目標：發展個性與適應環境 方法：善用平常心與非常心 補充資料： 吳武典：平常心乎？非常心乎？---談資優兒童父母與教師的角色。（原載吳武典著：愛心之外---現代父母經，133-149頁，台北，信誼基金會出版社，民國77年。本文已稍作修改。） 平常心乎？非常心乎？ --- 談資優兒童父母與教師的角色 澄清幾個觀念 一、「資優兒童」與「資優行為」 如果資優兒指的是經過專家鑑定，智商至少在130以上的兒童，為數必然相當有限，大約100人中只有二至三人罷了，那麼一般父母及老師接觸資優兒童的機會就很少了。但我們若能拋棄這個標記，不說資優兒童，而談「資優行為」，那麼可能有10%、30%、50%，甚至更多的孩子有資優行為。為什麼呢？因為資優行為是可以培養的，每一位小孩或多或少都可能會有資優行為的表現。所以，資優兒童是可遇不可求的，而資優行為確是不難發現的，只要為人父母、老師的多細心觀察。資優的孩子在智能上的表現是學的快，學的多，記憶強，或是具有創造力。然而這些在能力方面的特質，若沒有資優行為的催化，則很難發揮出來。哪些是資優行為呢？它包括持久的好奇心及長期的努力，並且能夠在沒有外力逼迫、誘導的情況下自發的學習，喜歡學習，也懂得學習的方法。此外尚包括具有廣泛的興趣、喜愛富挑戰性的事物，如做難的題目等。 美國全國資優教育研究中心主任，康州大學資優教育計畫負責人任汝理（J.S. Renzulli）博士，對資富優異的看法有別於其他專家學者。他並不重視智商的突出，認為I.Q. 只要在中等就可以了，但卻必須具備兩個特質：第一、具有高度創造性，第二、高度工作熱忱。創造性可以靠後天培養。作為教師，使用不尋常的方式來引導學生學習固定的教材，則雖然教材是死的，教學過程卻可以生動、活潑，帶動學習的興趣，引發創造力，他便是一個有創意的教師。創造性是每個人都可能具有的，就看如何去培養或激發。至於什麼是高度工作熱忱呢？我曾經接觸過一位剛滿五歲的小朋友，經過智力鑑定之後，專案核准提早入小學，後來還進到國小資優班。這位小朋友對數學特別喜愛，幼兒時已經在很輕鬆自然的情況下超越學習了。他每天晚上睡覺前，一定要媽媽出十道數學題目給他做，否則就睡不著覺，這就是對數學的工作熱忱。有了高度的工作熱忱，就可以把潛力發揮出來，這就是資優行為的表現。所以智商只要在中等，然後加上高度創造性和高度工作熱忱，就可以成為資賦優異者。因此，先天具有的潛能，並不能決定個人日後的成就；一個人的成就主要決定於其潛能發揮的程度，也就是說，一個人是否最後有所成就，最重要的因素是努力，而不是智力。 二、資優兒的父母（老師）是否資優？ 面對資優兒，或許多數人會懷疑父母與一般的老師是否有足夠的能力教導他們。事實上，對於資優兒的教導，父母與老師所扮演的建設性角色是鼓勵、支持及經驗的引導、環境的設計，倒不一定是知識的灌輸。因此，不見得父母或老師本身是資優才可以教導資優兒童。只要態度誠懇、引導得法，依然可以成為一個良好的資優兒輔導者，並獲得資優兒的敬愛。若能以欣賞資優行為的觀點來接觸他們，作為資優兒的「人師」，當比只是做個「經師」來的有助益，在中、小學階段，尤其如此。 芝加哥大學著名心理學教授布隆姆（B.S. Bloom）曾在1985年完成了一項重要的研究。他調查125位在35歲以前就有絕頂成就的青年人的成長過程，他們分別在音樂、美術、科學、數學、體育、寫作等各方面獲得成就。他發現雖然他們的家庭背景不同，生活環境不同、成就的領域不同，但是他們成長的軌跡卻十分相似，那就是他們皆起源與父母的關心，有很好的家庭教育。其中有一位鋼琴家，在他出世後不過兩個月大時，他的父親就抱著他彈琴，那是他什麼也不懂，只是兩隻小手在鋼琴鍵上胡亂碰動罷了，但這確是他接觸音樂的開始，這是第一個階段。第二個階段是進入學校後有良師指導，其中包過知識、態度、習慣及方法的培養，這也就是目前資優教育所強調的。這時的老師不一定是某一行的專家，也不一定是資優