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技校学生就业心理分析及其对策 摘 要：随着我国职业教育大众化进程的推进，选择合适的工作越来越成为引起技校学生心理困扰的主要原因。从心理学角度对技校学生的就业心理进行分析，并提出相关对策，有助于化解相关危机，保持技工学校稳定，建设和谐校园。 关键词：技校学生；就业心理；心理素质 随着我国职业教育大众化进程的推进，选择合适的工作越来越成为引起技校学生心理困扰的主要原因。从心理学角度对技校学生的就业心理进行分析，并提出相关对策，有助于化解相关危机，保持技工学校稳定，建设和谐校园。 认知是人最基本的心理活动过程。部分技校学生对就业环境和自我意识存在不正确认知，把社会环境看得过于复杂或过于简单，或者高估自己、低估环境，或者低估自己、高估环境，突出表现在自卑、自负、从众三个方面。 自卑是指技校学生认为自己的某些方面不如其他人的消极的主观体验。部分毕业生只看到社会的阴暗面和不良因素，面对激烈的竞争压力，悲观地认为自己不如其他同学，埋怨家庭和环境，在求职的时候一味地选择退缩性的自我防御，丧失了很多好的就业机会。在求职失败后，他们又以为找到了证明“我不行”的根据。当失败一次一次发生时，便加重了他们的沮丧感和不平衡感。自负指技校学生对自己的评价高出自己的实际水平，具有不切实际的期望值。部分技校学生的思想观念相对滞后于职业教育大众化的现状，认为考上技校就是找到好工作的保证，对就业的期望值较高。在择业时，只选择条件较好的单位，不从自身实际条件出发。在面试时，提出过分要求；求职失败后，又缺乏自知之明。自负的技校学生在碰壁后，要么趋于理智，要么转而陷入自卑的泥沼。在就业过程中，“月亮走，我也走”，便出现了从众现象。例如技校学生不顾自身实际情况，只按照家庭的要求而选择到大城市、沿海开放城市或大企业、外资企业工作；或者在看到同学纷纷签约时，按耐不住躁动，仓促签约，最终不能做到“人职匹配”。 情绪是以个体的愿望和需要为中介的心理活动，对技校学生就业影响最大的情绪是焦虑。焦虑是指机体对环境中某些即将来临或者需要做出努力去适应新情况时，在主观上引起紧张、不愉快乃至恐惧的期待情绪。对于寻找工作的技校学生来说，适度的焦虑可以增加其就业的积极性和自觉性，增加找到满意工作的成功率。但过度焦虑却会使人处于极度敏感的自我防卫状态，判断推理的能力下降，行为容易失控。毕业前，部分技校学生由于对择业前景无法准确预期，对毕业后的前途感到失控和失助，往往产生焦虑情绪，具体表现为：情绪易激动，易产生过激行为；择业目标缺乏理性思考，行动上漫无目的；不能冷静、客观地分析问题，每日坐立不安、心神不宁。 能力是人顺利实现某种活动的心理条件，它是符合活动要求、影响活动效果的个性特征的总和。就业能力一般涵盖智力因素和非智力因素两个方面，包括思维能力、社会适应能力、自主能力、社会实践能力、应聘能力等。目前技校生找不到合适工作的一个原因，在于不能适应社会的需求，就业能力缺乏。首先，部分技校学生在校期间得过且过，没有经过严格的专业训练，缺乏就业的核心竞争力。其次，学校育人方式单调、呆板，只负责知识的传授，而不注重学生综合能力的发展，使部分学生缺乏适应能力、沟通能力，不能将自己推销出去。最后，技校学生就业能力缺乏与我国应试教育紧密联系，技校学生从小即以“考试”为指挥棒，缺乏综合素质的锻炼，而能力的培养是与人幼年所受的教育密切相关的。 在这种情况下，如何提高技校学生就业的心理素质呢？首先，要改革教育模式结构，增强技校学生的综合能力。应把就业指导课程列入教学计划，从低年级便开始相关能力的培养，灌输正确的就业意识，高年级学生则注重提高他们的职业成熟度。改变以“传授”为主的教学模式，广开渠道，注意知行统一，全面提升学生的就业能力。如通过模拟招聘活动提升学生的应聘能力、社交能力等。同时，要积极发挥学生的主观能动性，成立相应的学生社团组织，鼓励他们开展各种就业心理教育活动。 其次，要实施职业生涯规划，改变技校学生的错误认知。引导技校学生将个人发展和社会发展相联系，对影响职业生涯的因素进行分析、总结，并确定实施方案。这样可以激发技校学生自身内部的动力，促使他们不断地完善自己。一个成功的职业生涯规划不仅需要技校学生通过自我反省、社会比较、心理测评等方式对自己的性格特点、兴趣特长等有清楚的了解，还需要对社会现实及发展趋势有清晰的认识，这可以帮助技校学生重新审视自己，结合社会实际，给自己一个合理的定位。 再次，要开展心理健康教育，及时调节技校学生的情绪状态。针对毕业生普遍表现出来的心理问题，学校职业指导机构可利用报纸、网络、广播等形式介绍一般知识，以缓解他们的负性情绪，提升其综合素质。针对个别因就业压力过大引起的严重心理问题，要及时开展个体心理咨询，对其进行系统的指导。同时学校职业指导机构还应为技校学生就业提供心理学的帮助，使