从结构功能主义看农村学校教育的正功能与负功能.docVIP

PAGE  PAGE 5 从结构功能主义看农村学校教育的正功能与负功能 摘 要：教育古已有之，默顿关于正负功能的分类被引入教育界后，拓宽了人们关于教育功能的解释。近些年，我国学术界对于教育的本质、教育的功能、教育的结构的论述已经很全面、成熟。但是大多数的理论都是比较大而泛的，没有区分教育类别间、国家间、地区间、城乡间、学校间的差异。本文主要分析的是我国农村的学校教育，探讨现阶段农村学生受教育可能存在的正向及负向功能，以期提出合理化建议。 关键词：功能主义 农村教育 正功能 负功能 教育是随着人类的生存而出现，随着人类的进步而发展的。从古到今，教育在促进社会进步、经济发展、政治稳定和文化繁荣方面起到了不可替代的作用。几乎提到教育的功能，人们想起的都是积极的、好的一面。结构功能主义的代表人物之一，美国社会学家默顿（Metonl Rik）在上世纪50年代把功能按性质和形态进行区分，得出了正向——负向、显性——隐性这两大类，之后人们对功能的理解才更加开阔。 结构功能主义简介 结构功能主义创建于20世纪40年代，在50年代的美国成为社会学的主导理论，主要代表人物是帕森斯和默顿。 （一）帕森斯抽象功能主义。 美国社会学家帕森斯于1945年提出了“结构功能主义”这一名称。他在对行动、系统进行概念界定后，提出了其独特的功能分析模型。帕森斯认为，一个社会要生存下去，必须在系统之间保持某种平衡，要做到这一点，必须有共同的价值规范，满足一些基本功能，这些功能包括适应、达鹄、整合和维模。这四个基本功能大可以用于解释整个人类社会，小到可以解释某一具体制度。这就是著名的“AGIL”功能分析模式。他认为社会系统、文化系统、人格系统和行为有机体共同构成了行动系统，其中在社会系统中承担适应功能的是经济制度；承担达鹄功能的是政治制度；承担整合功能的是社区；承担维模功能的是社会化，教育就是社会化的一种重要方式。图示如下： A 行为有机体系统 G 人格系统 文化系统 LA 经济政治 GL 社会化社区 I （二）默顿的经验功能主义 帕森斯的学生默顿在批判传统结构功能主义这的功能一致性、功能不可替代性以及功能必要性三个假设后，提出了价值中立的功能分析模式。他对“功能”做了新的解释，认为“功能”是个中性词，可以指正功能，也可以指负功能。正功能有助于一个体系的适应或顺应，负功能则削弱体系的适应或顺应。默顿还认为，一个功能归属事项对同一个功能承受单位或不同的功能承受单位可能兼有正功能和负功能后果。因此在评估时，应当以后果的净均衡为准则。 （三）结构功能主义关于教育功能的表述 结构功能主义强调的是均衡、稳定和秩序。帕森斯认为，社会系统要维持稳定，就要让人们有共同的价值规范，社会化是维持社会秩序与和谐的根本途径，教育在其中起到很大的作用。具体来说教育的主要功能有社会化和个性化选择，社会化指的是让全体成员有共同的价值规范，通过学校这个机构使个体适应社会，接受共同价值；选择指的是教育对被教育者进行评定和筛选，选择人才，同时满足个体发展自身的需要。与此同时，默顿提醒我们，教育对于国家、社会的功能又不全是正向的，也有可能有负向的影响。 教育以及教育功能 （一）教育的定义 什么是教育？这个问题对于处于不同时代、不同背景的人有不同的理解。东汉许慎《说文解字》里对于教育的解释如下：“教，上所施，下所效也；育，养子之所作善也”。意思就是示范模仿培养后代向善。现代教育有广义和狭义之分，广义上的教育指的是一切有目的地影响人的身心发展的社会实践活动，包括家庭教育、社会教育、学校教育等。狭义的教育指的是学校教育，即教育者根据一定的社会要求和受教育者的发展规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，期望受教育者发生预期变化的活动。更通俗点来说，学校教育就是教师按照教学大纲的要求教授内容，使学生掌握一定的知识以成为符合社会需求的人才。 （二）学校教育的功能 功能就是一种事物在某种环境中发挥什么样的作用。学校教育的功能，也就是说依附于学校的教育是用来干什么的？有学者对此进行过概括，将已经形成的观点进行分类：1.从作用对象上分，有育人功能与社会功能；2.从作用层次上分为基本功能与派生功能；3.从作用方向和表现形式分为正功能与负功能，显功能与隐功能；4.从作用性质上分为期望功能与实效功能，自我更新功能；5.从作用时间上分为传统导向功能与未来导向功能。 郑金洲.教育功能研究十七年.[J].高等教育研究,1995,(6) 之后又有很多分法，比如蒋士会将教育功能按照对外和对内功能来划分。 刘世民认为我国现阶段对于教育功能的表述大多是穷举式的总结，