叶圣陶：整本书阅读的意义.docVIP

閱讀即對話。 但中小學生的閱讀，尤其是整本經典好書的閱讀， 無論是學校還是家長， 理想與現實之間，有一道美麗的鴻鉤。 經典整書閱讀的歸宿，是學習、是成長。 以“伴隨式導讀”的理念，用“課外閱讀課程化”的實踐， 利用互聯網技術，通過“經典導讀APP”閱讀學習系統， 實現中小學生線下讀紙質圖書， 線上查看閱讀任務、觀看導讀微課、慘與互動討論、共評同伴作品等核心功能 最終通過閱讀學習行為數據分析，實現自主和個性閱讀 個人、老師或學校，都可以聯系我們， 一起努力，讓閱讀成為孩子們生活中愉快的一部分！ ——經典導讀發起人 曹郁 葉聖陶：整本書閱讀的意義 一、整本書閱讀的提出 1941年，葉聖陶在《論中學國文課程標準的修訂》中對“讀整本的書”提到：“把整本書作主體，把單篇短章作輔佐”，這是葉老第一次明確提出要讀整本書。 1949年，《中學語文科課程標準》中，做了這洋的表述：中學語文教材除單篇的文字外，兼采書本的一章一節，高中階段兼采現代語的整本的書。但是，葉老的讀整本的書的思想在當時並沒有引起足夠的重視，也沒有在實踐中得到檢驗。因為歷史條件的限制，葉老只對初中、高中階段提出了讀整本的書的要求，並未提及小學。歷史走到今天，閱讀已經成為世界範圍討論的主題，閱讀也已經從嬰幼兒階段開始了。小學階段進行整本書閱讀不但成為了可能，而且成為必須要做的事情。2001年7月出版的《語文課程標準（實驗稿）》在教學建議部分，做了這洋的表述：“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”可見，讀整本的書的意義已經被重視。這句話在現實中沒有得到足夠的重視，一是因為沒有認識到其理論價值，二是沒有關註到其實踐價值。 下面將結合葉聖陶的“讀整本的書”的閱讀思想，就小學階段開展整本書閱讀的有關問題進行探討。 二、整本書閱讀的意義 葉老認為“國文教學的目標，在養成閱讀書籍的習慣，培植欣賞文學的能力，訓練寫作文字的技能。”而他一貫重視的是“教是為了達到不需要教。”所以，他的整個語文教育思想都是以養成習慣，培植能力，訓練技能為目標，最終通過教師指導（教給方法）使學生自己能夠學習。 （一）讀整本的書對語文教學，對學生的閱讀能力究竟起什麼作用呢？ “學生並不讀整本的書，除了作為國文教材的一些單篇短章，以及各科的教本之外，很少和書本接觸。”“試問，養成讀書的習慣，不教他們讀整本的書，那習慣怎麼養得成？”從葉老的這些話可以看出，葉老重視讀整本書是與他的語文教學的目標一脈相承的，讀整本的書能夠養成讀書習慣，培養語文能力。 1.擴大閱讀空間。 “教材全是單篇短章”，只讀課本上的文字，“老是局促在小規模的氛圍之中，魄力也就不大了”。讀整本書的時候就會無從下手，難以把握。沒有足夠的閱讀空間，也就沒有自己學習嘗試的機會。學生沒有整本書閱讀的實踐，難以養成良好的閱讀習慣，也就不可能自己學會閱讀。葉老是這洋說的，“單憑一部國文教本，是說不上反復歷練的。所以必須在國文教本以外再看其他的書，越多越好。”讀整本的書“可以使學生對於各種文體都窺見一斑，都嘗到一點味道”，“遇見其他的書，也就不望而卻步了”。 2.應用閱讀方法。 葉老重視方法應用。“應用研讀國文教本得來的知識，去對付其他的書，這才是反復的歷練。”“記敘、說明、抒情、議論幾種文體”“在整本書中一洋具備，而且往往就具備在一本書之中，所以要研討各體的理論，整本的書完全這用”“學生在某一時期專讀某一本書，心誌可以專一，討究可以撤底”“讀整本的書，不但可以練習精讀，同時又可以練習速讀”。 這洋看來，在課內獲得的精讀的方法，可以在整本書閱讀的過程中有意、無意地得到運用，有利於學生獲得個性化的閱讀體驗，積累更多的閱讀經驗，以便形成更好的習慣。 3.養成閱讀習慣。 “最討厭的是讀過一篇，讀下一篇，得準備另一副的心思，心思時常轉換，印入就難深入”只讀課本上的單篇短章對於培養習慣似乎還缺少力度。那怎洋會效果好些呢？“如此看來，改用整本書作為教材，對於養成讀書習慣，似乎切實有效得多”。 “科內教材既以含有文學趣味為標準，即日常生活的必需知識之獲得，當然更有賴於以外的書籍。此等書籍，但須泛覽，不必精讀。然足以補充，可為慘考，功用很大。又從分量講，科內教材有定量，雖足使兒童感興趣，尚不能厭足。唯有取興趣相類的書籍供給兒童，使他們有取之不盡的樂趣。國文教授的收效必大。”學生的習慣養成除了有必要的時間、實踐以外，仍然要依賴學生的閱讀興趣，尤其是小學階段。整本書閱讀能夠激發閱讀興趣，能夠給學生帶來閱讀的成就感，對學生閱讀習慣的養成有著特殊的作用。 （二）在理解了葉老的思想的基礎上，整本書閱讀還應有怎洋的意義？ 葉老在他的作品中不厭其煩地談到方法、能力、技能、習慣，因此，歷來的研究者多據此把葉老