构建“磁性美术课堂”.docVIP

构 建“磁 性 美 术 课 堂” 民族中学???柳育谈who）,什么（what）,何时（when），何处（where）以及为什么（why），去引导学生体会艺术家创作艺术品的动机与内涵。即便是技能类的教学，我们也可以利用多媒体，播放一些相关的电影、电视、录像或图片，让学生了解各种技法的来龙去脉，尤其是对我国的一些民间艺术，有许多制作技法已经面临灭绝的危机，更需要让学生去了解，甚至也可以请一些艺术家或当地的艺人，来学校进行讲座、演示，加深学生对祖国传统艺术的认识；教师也可创造性地使用美术教材，根据学生、学校和当地的特点对教学内容进行选择、改变和再创造，灵活地利用当地自然和文化资源，积极开发校本课程，增强美术教学与当地自然和文化特色的联系。使学生真正在广泛的文化情境中认识美术，并通过美术学习，涵养人文精神。”② 鉴于“在广泛的文化情境中认识美术”的含义广泛，为此我们的美术教师必须开放自己知识结构，不再囿于美术的知识与技能，而应更加吸纳更多相关的学科知识，提高自身文化素养，以适应课程综合发展的需要，以便在教学过程中得心应手，左右逢源。如教浙美版第13册《梅花的画法》，我首先选择了王安石的五绝《梅花》切入画意，让学生联想“墙角树枝梅，凌寒独自开”的情景，然后聆听配乐朗诵毛泽东的词《卜 算子·咏梅》，再用多煤体屏幕展示关山月的中国画《俏不争春》，让学生从 “飞雪、白丈冰、山花烂漫、丛中笑”等词眼中感受其色彩，显示绘画与诗词的联系，体现综合化课程的方向，其学 习效果比单纯从画到画好得多。又如教浙美版第14册第1页《诗情画意》. 我首先向学生提供了清代王士祯的七绝《题秋江独钓图》：一蓑一笠一篇舟，一丈丝纶一寸钓，一曲高歌一樽酒，一人独钓一江秋。明朗的诗，学生一读就懂，意境一目了然。然后以其为基础，来体会柳宗元的七绝《江雪》：“千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓 寒江雪” 与宋代画家马远的中国画《寒江独钓图》的意境是否相似？学生冷静思考，积极体验，课堂气氛浓厚。学生被吸引住了，磁性课堂的效果产生了。 “躯藏万汇凭吞吐，笔有千钧任翕张。”要把美术课上得有诗意,有磁性，有吸引力，美术课上出“美术味道”，把新课标落到实处，美术老师首先要做的是静下心来多读点书，多点文化沉淀，提高老师自己的美术素养和加深自己的人文底蕴，而不要让自己成为一个只以追求技巧为要招的“教书匠”。很难想像一个仅靠几本教参和辅导资料、词贫味乏的老师能将美术课上得很生动。一个人的美术素养高低在很大程度上取决于阅读习惯的有无，阅读视野的宽窄和阅读积淀的厚薄。一个有功底有思想的美术老师，他的教学自然也就决不是仅仅以教材的分析，教法的选择为本本的。一位举手投足浸透着文化芳香的美术教师，总是有着常人无法企及的魅力，这样的老师上课，学生会是如沐春风，有助于构建“磁性美术课堂”。 三、真挚链接现实生活 一个苹果，造就了一个牛顿；一次洗澡成就了阿基米德。顾宏中夜至韩家察看，长卷《韩熙载夜宴图》名垂千古；石涛“捜尽奇峰打草稿”，千古名画尽出不穷。 生活，永远是创作不竭的源泉。 关注生活，体验生活，是新课改的一大亮点。浙美版第13、14册，无论是引导对学生对个别问题进行多角度思考的“想一想”；引导学生积极动手实践的“试一试”;引导学生通过自评互评等方式提高欣赏评述能力的“说一说”，以及提高多层次的学习要求，便于学生根据实际情况作出相应选择的“学习建议”，都是让学生根基与现实生活的。如第14册占“练习”总数 32.83%的“学习建议”，更是让学生关注生活环境的典范。于是乎，校园里的一草一木、一竹一水、一房一景；校园的平面示意图，校刊校报，校园的标语，学校的标志；学生本人的文具合，体育训练项目统计图；还有那暑假生活记录册，迎新年活动方案，等等，都成了课堂教学的资源。所有的这些，学生兴趣、熟悉、亲切，有话可说，有内容可画。对此，我是身有体会的。就拿我的融美术学习领域“设计·应用”与“综合·探索”于一炉的独辟蹊跷的公开课《我来设计-----我心目中学校》来作了交代：课堂内悬挂着校园里采撷各种树木的标本，学生便联想到婀娜多姿的柳树、坚强挺拔的松柏、雄浑宽容的玉兰、翠绿苗条的苔竹。亲切自然，激情飞扬。多媒体屏幕播放的教学楼、科技馆、实验楼、健身房、行政楼，餐厅、宿舍等图片，美感在学生心中荡起层层涟漪。此山此树任你移植；此屋此景任你点缀，为设计我心目中的学校，学生笔下的校园不再是原有的校园的翻本，而是充满意真之趣，纯真之美，奇特之意的校园。学生作品“我心目中的学校”，诗意盎然，情趣万千，令人品味令人陶醉，令人流连往返。 作品与生活有着一丝一缕的联系。这一丝一缕便是感情这条线。 构建富有磁性的美术课堂，必须弹奏好学生作品与现实生