昌吉州基础教育课程改革的现状和发展对策.pptVIP

昌吉州基础教育课程改革的现状和发展对策 2008年10月5日 2002年至2004年，我州七个县市义务教育段学校先后进入基础教育课程改革实验，今年我州民汉高中学校同自治区所有民汉高中学校同步进入基础教育课程改革实验。 基础教育课程改革是实施素质教育的突破口，是一项对国家民族未来发展意义重大、影响深远的重大改革，是一项任务繁重、工作艰巨的系统工程，他所带来的不仅仅是中小学教学理念、教学管理、教学方式、学习方式、教学评价的变革，他最终将对中华民族整体素质的提高，中华民族在世界民族之林中的应对力、竞争力和发展力的增强，以及中华民族的未来和复兴产生决定性影响。 一、我州基础教育的可喜变化 一是学校开始有了明显的变化。 学校在新课程背景下管理方式的变化带来了校园人际关系的改善。在合作与交流过程中，学校各层面人员寻找到自身发展的生长点，领导与教师之间、教师与学生之间、教师与教师之间的关系开始变得融洽。与新课程相适应的教学管理新秩序逐步建立。 学生受到前所未有的尊重。学校高扬民主、平等的旗帜，关注每一个学生的发展，关注学生的每一个方面的发展，教育被赋予更多的人情味，学生健康、活泼、快乐地成长。 新课程为学校搭建了持续发展的平台，校园内外资源的有机整合以及科技活动、读书活动、社会实践活动等丰富多彩的校园文化活动的蓬勃开展，使学校找到了特色发展的空间。 二是教师有了显著的变化。 教师的变化主要体现在课堂教学行为的转变，表现在课堂教学效益的提高，显效于学生的全面发展和成长。 教师的变化主要体现在以下方面： 第一、教师的课程观变了。新课程的实施和建立，使教师不再简单地“教书本”，而是从学生能力实际出发，从学生生活经验出发，以教材为载体，创造性地使用教材。加强了学科知识与社会生活知识的有机联系，使学生的认识通道四通八达。 第二、教师的学生观变了。教师愈来愈清醒地认识到学生是发展的主体，教师开始尊重学生独立自主的思维，尊重学生的差异，尊重学生的选择，倾听学生的声音，给学生说“不”的权利。 第三、教师的教学过程观变了。教师对教学本质有了新的认识，他们努力克服注重知识结论的灌输，由简单的“教给”“告诉”到引导学生在尝试体验与感悟中“学会”“会学”知识。允许学生暴露思维障碍，启发、引导学生讨论与探究。 第四、教师的教学方式变了。教师由采取过去的单一讲授式，变为采取启发式、讨论式、探究式、辩论式等多种教学方式组织教学。 三是学生有了显著的变化。 通过实施新课程，中小学生的素质得到全面提高。我们感受到学生变化最大是学生获取知识更加主动了，合作学习自觉性更强了，发表意见的积极性更高了，思维活动的灵活性更大了。 四是课堂有了显著的变化。 课堂教学是学校教育的主阵地，是素质教育的主领域，“轻负担，高质量”的主要实践途径在课堂教学。新课程的课堂不仅体现师生“教”与“学”目标任务的达成，而且成为师生互动交流和生命历程的愉悦体验，课堂因师生对话交流，心灵相通，情感相融，智慧共生而充满生命的活力。 基础教育课程改革的成绩是明显的，但是困难和问题则更为突出。 二、我州基础教育课程改革面临的困难、问题和应对策略 应试教育等传统教育观念和教学管理行为对学校的影响依然强大，导致基础教育课程改革实验的“亮点不亮”， 学生太苦，教师太累，校长太难的状况没有大的转变。 由于培训不到位或者把培训视为一次性解决所有问题的方法，部分学校领导和教师观念转变缓慢或没有根本转变。在传统观念、教学模式和教学方法的影响下，部分学校领导和学校教师不能创造性地、灵活地处理课改中出现的新情况、新问题，遇到困难和问题找不出解决的方法和途径，对于课程改革实验往往是浅尝辄止。 在学校的教学管理和课堂教学中，“穿新鞋、走老路”、“新教材、老教法”、“满堂灌”等现象大量存在。主要表现在以下一些方面： 1、学校的课程设置和课程管理依然是唯考试升学是瞻。学校不能完全按照国家课程计划设置学校课程并进行管理，在排课时仍然是重视升学科目，轻视非升学科目；综合实践活动、通用技术等课程没有开设或者没有科学地进行管理等等。学校领导和课改实验教师总是担心课改后考试升学成绩会受到影响，搞课改注重形式上的形似，而不是神似，抓落实往往难以取得实质上的成效。 当然，由于中考、高考选拔依然以分数作为主要依据这一“指挥棒”作用在今后一个相当长的历史时期内会依然存在，学校和教师的担心和顾虑是可以理解的。但是，学校新课改要注意引导和校正“指挥棒”的方向，使之朝着有利于检测和提高学生的人文素养、科学素养和发展能力等方向靠拢；同时要注意培养学