桃花源记(第三课时)课堂实 录.docVIP

《桃花源记》（第三课时）课堂实录 执教：南宁十四中 王刚 整理：南宁十四中 王刚 一、教学构想： 《桃花源记》是传统文言名篇，在反复朗读、疏通文意、整体感悟、指导背诵的基础上，第三课时将教学的着眼点放在了“探究学习”上，意在通过对问题的探究，引导学生初步了解和把握探究学习的方法，形成探究意识。 研究专题：探究性学习。 二、课前准备： 1．学生通过各种途径了解东晋时期的社会状况； 2．学生通过各种途径了解陶渊明的人生。 三、教学过程实录： （上课铃响） 师： 同学们好！ 生： 老师好！ 师： 请坐下！同学们，前两节课我们已经领略了桃花源仙境般的美。所谓“爱美之心，人皆有之”，何况是这么一处人间仙境！如果你们也有幸到了这桃花源，不知你们会作何感想？ 生： 我会在那里尽情地游玩。 生： 我会在那里建一栋别墅，作为我的度假村。 生： 我会想办法把它开发成一个旅游度假村，让每一个人都来享受这样的美景。 生： 我会一个人在那悄悄地隐居起来，过着自由自在的闲静的生活。 师： 同学们回答得真好！不管答案如何，他们都有一个共同点，那就是他们都非常喜欢这个地方，每个人都愿意在这里享受大自然给予人类的这么丰厚的馈赠。（稍停，陡转）有谁想过离开没有？ （学生面面相觑，面有疑义，但无人回答） 师： （缓慢地、反复若干遍）谁都不想离开。谁—不—想—离—开。…… 生： （急促地）老师，那为什么这位渔人要离开这美丽的桃花源呢？ （老师赞许地点头，学生有点骚动） 师： 同学们，这位同学提出了一个非常值得大家探究的问题：武陵渔人为什么要离开桃花源呢？或者说，作者为什么要安排渔人离开桃花源？这节课咱们就一起来合作探一探这个问题。 师： 先请同学们以学习小组为单位进行讨论，讨论中请大家注意以下几点：一是发言要有依据，这个依据可以从文章里面找，也可以引用大家在课前查找的相关资料，如当时的社会状况、作者的人生经历和政治理想等；二是各位组员的发言都要做好记录；三是小组形成统一观点后，应共同补充更加充分的富有说服力的依据。 （学生开始以小组为单位进行合作讨论，教师巡堂，适时询问和引导，课堂讨论非常热烈。讨论持续约10分钟。） 师： 同学们，咱们的小组讨论先到此为止。看得出同学们的探究热情很高，准备的材料也很充分，老师很满意。接下来，我们进入全班大讨论中。同学们陈述自己的观点时，注意以下几点：一是要有明确的观点；二是要提供依据和理由；三是如果不同意对方的观点，也可以提出质疑，并提供相关的依据。 生： 我们组认为，渔人离开桃花源的原因是他舍不得他的亲人。因为渔人是一位普通的老百姓，在我们中国人的眼里，亲情是非常重要的。我想他是不愿意一个人独自享受，而把亲人丢下不顾，所以他离开了桃花源，想带亲人一起来这个美丽的地方享福。 师： 请坐下，这个组的同学回答得非常好，在他们看来，这位渔人是一位非常慈爱的、称职的父亲、丈夫和儿子。这个组的同学从渔人的身份、职业想到了这个观点，非常好！ 生： 我们组的观点与他们的观点恰恰相反。我们认为，这位渔人是一位卑鄙小人。（全班同学笑，老师示意大家安静。）我们认为，渔人离开桃花源是为了去报官领赏。我们的理由是，文章中提到，渔人离开桃花源后，马上就“及郡下，诣太守，说如此”，他就是想让太守去桃花源掠夺那里的人，而自己也可以从中获得好处，甚至还可以当个桃花源源主之类的官职呢！（全班同学大笑。） 师： 这位同学的发言看来是很精彩的，赢得了同学们的会心的笑声。他们能够从文章中找出依据，这个方法也很好。 生： 老师，我们赞成刚才第二组的观点。但我们还想补充一个理由。我们认为这位渔人是一个忠君的人。他认为天下的一切都应该是属于君主的，所以他才去报官。同时也算是为自己捞到一点好处。（同学笑。） 生： 我们反对他们的观点。我们认为，这位渔人是一位好人，他很善良。刚才两组的同学认为渔人离开桃花源就去见太守，是为了领赏封官。我们认为并非如此。大家都知道，东晋时期，社会战乱，民不聊生，这位渔人一定也吃了不少战乱之苦。如今他发现了这么一个好地方，他首先想到的是如果外面的世界也能像桃花源一样那该多好啊！于是，他就去告诉了太守，希望他能从桃花源中受到感动，并把外面的社会也治理成桃花源这样，让天下百姓都享福。（掌声） 师： （动情地）我们的同学发言太精彩了。观点越来越新颖。而且还联系到了当时的社会状况——战乱连年来分析。很好！ 生： 我们组的观点是渔人舍不得离开他的亲人，希望能带领自己的家人一起到桃花源去生活，成为桃花源中的一员。 生： （立即反驳）那他告诉太守干什么？ 师： 是呀，这个疑问好像无法支持“亲情观”的成立。 师： （提示引导）同学们，桃花源是作者虚构的，渔人当然也是作者虚构的，他的离开也是作者安排的，我们要准确把握他离开