生物生存的家园生物圈教学案例.docVIP

《生物生存的家园——生物圈》教学案例 金湖县外国语学校 朱正明 一、教学指导思想 本节是义务教育课程标准实验教科书《生物》七年级上册的内容。依据新课程理念，主要从以下几点出发进行教学设计。 1、培养环保意识，建立可持续发展的思想。生物圈是地球上最大的生态系统，研究生物圈及其各成分之间的关系，以便全人类能进行全球合作，采取可持续发展的措施和政策，共同来保护生物圈——生物赖以生存的惟一家园，从而让我们更好的学习、工作和生活。 2、立足教材，发展课程，培养收集和处理新的能力。生物圈是生物生存的惟一家园，如何保护生物，开发新的生物圈是当前的热点问题，血多科学家郑不懈的探求者。利用网络资源，师生共同寻找前沿的研究成果，共同分析资料，结合形式活泼的角色扮演，并进行充分的交流与讨论，达到自主学习，共同提高目的。 3、体验模拟实验过程，培养科学精神。创新精神是科学精神的灵魂，新课程鼓励学生大胆设想，勇于探索、敢于实践。“生物圈Ⅱ号”的模拟实验就是创新精神在科学家身上的体现。教材直接选取这样的内容引导学生分析实验的成败得失，一方面可以激发学生强类的环保意识——地球是我们人类惟一的家园；另一方面能够深切地体验科学探究的严肃性，再次领悟模拟实验探究的基本方法。 二、教材分析 “生物圈是所有生物共同的家，这里的家，运用得比较贴切、形象，让学生知道我们不仅要爱自己的小家，更要爱我们共同的家园，培养学生爱护生物圈的情感。情感对人的影响是感性的，知识影响是理性的，理性思维是科学素养的核心。所以情感培养应建立在理性认识的基础上，学生只有弄清生物圈为生物的生存提供了哪些基本条件，才能认同生物圈是所有生物共同的家园。为本节教学的重点需要学生收集有关生物圈各方面的资料，这是科学探究常用的方法之一但对于初一学生来说，刚刚开展探究活动，能力尚未形成，因此有一定的难度，所以收集和分析资料是本节课的教学难点。是所有生物共同的家，这里的家，运用得比较贴切、形象，是本节的重点，这对诠释“家”的含义很重要。通过教科书上的6幅图片，结合课前师生收集到的一些图片，引导学生对比、分析，培养学生分析问题的能力、对资料的处理能力然后进行归纳和总结，认同生物圈为生物的生存提供了基本条件，目前人类只有生物圈一个家，我们应该爱护它，进而对学生进行情感教育。480℃，是太阳系中最热的行星，大气成分以二氧化碳为主，整个金星表面都处于高温、闷热、干燥的状态。 师：问学生乙：你呢？ 乙生：土星。 师：投影土星图片，请你阅读相关的资料。 生：根据红外观测得知，云顶温度为-170℃，比木星低50℃。土星表面的温度约为-140℃。 师：这些星球适合生物生存吗？ 生：不适合。 师：有没有其他同学还想到外星球上去生活的？ 生：……(如有，老师可以再出示相关星球及资料) 师：目前，只有哪个星球适合我们人类的居住呢？ 生：地球。 师：为什么呢？ 师：（投影图片3：生物生存的家园——）因为地球上有生物生存的家园。 （二）授课内容 师：利用课件，显示本节课完整的主题： “第二章 第二节 生物生存的家园——生物圈” 一、认识生物圈 师：投影图片4 1、生物圈是____上所有_____和它们所生存的_____共同构成的________。 2、生物圈是地球上_____的生态系统。 生：看书 生：回答问题1 师：“地球”强调：一定区域，“生态系统”说明了生物圈本质上还是一种生态系统，由生物成分“地球上所有生物”和非生物成分“地球上的环境”组成。 生：回答问题2 师：投影图片5，生物圈究竟有多大呢？有谁来描述生物圈的范围呢？ 生：生物圈的范围：海平面以下约11km的深度和海平面以上约23km的高度。 师：正所谓上至九天，下至五洋。 生：练习 1.生物圈是地球上所有生物的总称。（ ） 2.生物圈是地球上最大的生态系统。（ ） 3.生物圈中有多种生态系统,大小不一。（ ） 师：生物圈是生物生存的家园，要是我们能创造出一个适合人类居住的人工生物圈，并把它移到外星球上，那样我们就有可能到外星球上生活了，你们说好不好呢？ 生：好！ 师：美国科学家率先做出了这样的尝试。你们想知道结果如何吗？ 二、分析“生物圈Ⅱ号” 师：投影图片6，阅读课本“生物圈Ⅱ号”的资料，思考并讨论下列相关问题： （1）为什么把这个实验基地命名为“生物圈Ⅱ号”？ （2）假如你是该实验的参与者，你想为生物圈Ⅱ号摄入哪些成分？ （3）科学家为什么要提前撤出“生物圈Ⅱ号”？ （4）生物圈Ⅱ号实验的失败能给你什么启迪？ 生：阅读、详细讨论 生：回答（1） 生：回答（2） 师：植物属于生产者，动物属于消费者、微生物属于分解者，这些是生态系统中的生物成分。阳光、空气等属于非生物成分。“生物圈Ⅱ号”实际是个模拟的生态系统，所以也需要生态系统必须