桃花源记教学设计（一）.docVIP

《桃花源记》教学设计 语文组：杨万栋 一、教材分析 （一）课文所处的地位及联系 人民教育出版社编写的九年义务教育中学语文教材七年级对浅易文言文已有了一定量的编写。通过两册的学习，学生对文言文有一定的学习基础，有必要让学生更深入地去学习、掌握文言文的其他样式。文言散文在整个中学教育阶段占有不可忽视的一席之地。在八年级（上）第五单元开始安排文言散文——《桃花源记》，它是我国千古散文中的奇葩，传诵千古而不衰。这一课给学生印象好坏必将影响到以后学生对文言散文学习的兴趣。因此，有必要对这一课进行时代的处理，培养学生学习文言散文的兴趣。作为传诵千古的美文，学习、背诵这样的文章对培养、提高学生的文言语感很有帮助。教学中应该要注意引导学生，利用在学习现代游记类散文和其他记事散文中掌握的知识，形成能力来学习这课文。 （二）教学内容 本课是本单元的重点，而作为文言文，在教学上，首先要帮助学生解决阅读中遇到的字障碍，然后引导他们把握文章的大意，了解文章的主旨，并从现代的角度对文章的主旨作进一步思考，因此，本课共分两课时完成，第一课时了解作者，把握“记”文体特点，疏通文意并熟读。本节是第二课时。 （三）教学目的 1、在理解文意及作者情感的基础上，能有感情的朗读课文； 2、通过质疑推理，能辨析三处“外人”的所指； 3、在老师的指导点拨下，能背诵课文。 （四）教学重难点 教学重点：指导朗读背诵课文 教学难点：探讨三处“外人”的所指 二、教学方法 1、以读带析法 2、质疑推理法 3、指导点拨法 4、减字背诵法 三、 学法指导 1、为提高学生对文言文的语言感受能力，课堂上尽量让学生多读，在读中理解、分析文章。2、对于文中的疑点，应鼓励学生大胆的去质疑、探究。 3、通过减字的方式，背诵课文。 四、教学流程 1、检查所学。 2、读析课文。 3、质疑推理辨“外人”。 4、减字提示背课文 5、总结，作业 《桃花源记》教学设计 学习目标：1、能有感情的朗读课文 2、能辨析三处“外人”的所指 3、能背诵课文 教学重点：指导朗读背诵课文 教学难点：探讨三处“外人”的所指 学习方法：以读带析法、质疑学习法、减字背诵法 教学流程：第二课时 一、检查理解测译文 上节课，同学们通过合作完成了对文本的理解任务。现在老师检测一下同学们对文本的理解情况，请同学们将下列句子已成现代汉语。 1、阡陌交通，鸡犬相闻 田间小路纵横交错，听到鸡犬的叫声。 2、率妻子邑人来此绝境，不复出焉 领着妻子儿女和同乡的人来到这个与世隔绝的地方，就不再出去了。 3、乃不知有汉，无论魏晋 竟然不知道有个汉朝，更不用说魏晋两朝了。 4、不足为外人道也 不值得跟外面的世人说起这件事。 5、武陵人捕鱼为业 有一个武陵人把捕鱼当作职业。 二、以读带析读课文 1、学生朗读第一段，并说明自己的感情处理。 第一段写渔人偶遇桃花林。朗读时要注意读出桃花林的美和渔人惊异好奇的感情。 2、指名朗读第二段，并陈述自己对文本感情的把握。 第二段写渔人进入桃花源村的所见所闻。朗读时应读出世外桃源的和谐及人们生活的幸福，也要读出渔人惊奇及羡慕的感情。 3、学生朗读第三段，并说明自己的感情处理。 第三段写渔人受到桃花源人的盛情款待。朗读时要把握浓烈的待客氛围，读出桃花源人的热情及对世事的叹惋，送别时语重心长的叮嘱。 4、指名朗读第四段，并陈述自己对文本感情的把握。 第四段写渔人回来后带人二探桃花源未果。朗读时在渔人不守信用的地方应读出鄙夷，气愤的语气，对没有找到桃源的句子要读出欣慰的感情。 5、学生朗读第五段，并说明自己的感情处理。 最后一段以刘子骥没找到世外桃源作结。朗读时应表现一种神秘的氛围，语速要慢，语气要轻盈。 三、质疑推理辨“外人” 1、找出文本中的三处“外人”。 ①男女衣着，悉如外人。 ②率妻子邑人来此绝境，不复出焉，遂于外人间隔。 ③此中人语云：“不足为外人道也！” 2、理清“外人”出自何人之口或心里？ ①“男女衣着，悉如外人。”是渔人的所见，是渔人心里的判断。 ②“率妻子邑人来此绝境，不复出焉，遂于外人间隔。”和“不足为外人道也！”是桃花源人所语，是以他们自己为标准的判断。 3、从《桃花源诗》看桃花源人的衣着： 赢氏乱天纪，贤者避其世。……徂豆犹古法，衣裳无新制。…… 奇踪隐五百，一朝敞神界。……愿言蹑清风，高举寻吾契。 桃花源人五百年没有改变衣着，仍然保持着秦时的衣着装束。 4、文中渔人的衣着： 渔人的装束应为晋代人的衣着。 5、讨论五百年前后的衣着有没有变换？ 肯定有变化。 6、结论： ①“男女衣着，悉如外人。”：是渔人（即世人）心中的“外人”，也就是桃花源人。 ②“率妻子邑人来此绝境，不复出焉，遂于外人间隔。”和“不足为外人道也！”：是桃花源人心中的“外人”，