探究式教学与自编教材.DOCVIP

探究式教學與自編教材 苦瓜工作坊 參與成員：王修亮、許雅貞、鄭惠娟、王切、巫靜雯、徐雪娟、林冬菊、廖瑩職、邱承宗 諮詢教授：謝如山、黃增榮、廉兮 探究式教學與自編教材 目 錄 壹、教學團發展史 貳、教學團運作方式 參、課程紀錄、討論省思與修正 肆、經驗分享與交流 伍、探究式教學與自編教材課程簡介 陸、自行研發評量統計方式 柒、家長滿意度調查 壹、教學團發展史 一、1994～1999 （民國83～88年）覺知 問題發現：從教學現場體認到課程應貼近孩子的生活，與社區、自然環境結合，現有教科書為全國統一教材，與學生生活有相當大的差距。 解決策略：（1）踏查社區，蒐集教材相關資源。 （2）刪除部分教科書內容，以社區相關的主題課程進行統整教學。 具體成果：（1）因教學需要輔導低成就學生，引進地方社團--北管，學校成立北管社團讓這些學生能有學習展現的管道，建立健全人格。 （2）編寫並實施天文館、芝山岩、烏來、圓通寺、二二八公園、關渡生態保護區、北投公園、植物園、保福宮、仙跡岩等主題課程，讓學生從切身的鄉土環境中學習。 （4）畢業旅行地點，結合統整單元課程實施。 二、2000（民國89年）嘗試 問題發現：經過一段時間在課程上的嘗試與改變，自覺在理論方面有所不足，需要外界的支援與充實。希望能尋找諮詢的教授，藉此提升教學的專業素養。 解決策略：（1）適逢謝如山教授尋找探究式數學合作伙伴，於是形成密切的教學合作關係，並參加謝教授規劃的數學整體概念課程。 （2）王修亮老師與鄭惠娟老師重新編排二、四年級數學課程，單一科目教材完全自編。 （3）課程有系統的採用探究式教學法，與謝教授合作行動研究計畫。 具體成果：（1）運用建構方式之教學法，學生的數學系統知識大幅提昇，並且對數學產生濃厚的學習興趣，。 （2）學生思考討論能力增強，不但能和老師對話討論，也能分組進行討論，並自行發表報告。 （3）王修亮老師的上課記錄和謝老師共同出版—「探究式教學數學自編教材」。 三、2001（90學年度）行動：迎接九年一貫課程實施 問題發現：九年一貫課程鬆綁，回歸教師專業的理念與教學團老師想法相契合，於是在既有的課程基礎下，想要逐年建構有系統的、完整的自編統整教材，但教學團組成受限於校內既有課職務制度，且費時費力，成員有限。 解決策略：（1）王修亮、王切、徐雪娟、林君燕四位老師，申請擔任一年級甲班群導師，自編各領域統整教材，繼續與謝老師合作國科會專案。 （2）無法至同學年之老師，許雅貞、鄭惠娟兩位老師擔任高年級導師，與廖瑩職老師合作繼續部分主題統整與數學科自編模式。 （3）邀請科任老師加入團隊，如邱承宗主任參與教學團，負責鄉土語言的自編教材與教學；巫靜雯主任、林冬菊組長參與自編生活領域課程。 具體成果：（1）數學不分低、高年級皆以故事呈現，用情境及遊戲引導問題討論，學習生活化的數學，建立良好的數學概念基礎。 （2）以語文來串連社會、綜合活動、健康、藝術人文等課程，進行統整式教學。學生在探究式的統整課程中，開始有自覺的學習，在觀察分析與歸納整理各方面的能力均大幅提升。 （3）探究式教學強調合作學習，學生懂得如何與群體相處，並逐漸培養健全的人格，懂得關心與分享。 四、2003（92年6月）發展：申請設立實驗班 問題發現：低年級自編教材課程在二升三年時面臨重新編班，教材、教法無法延續的問題，班群內及其他班級家長呈兩極化反應，部分家長強烈要求延續或加入這樣的教材及教法，亦有部分家長希望能採用一般教材，要如何兼顧家長與老師的需求，在校內引起廣泛的討論。 解決策略：（1）為使此方案計畫能順利進行，故向台北縣教育局提出設立實驗班申請，並獲教育局核備准予成立。 （2）以重視家長教育選擇權的想法，舉辦課程說明會，讓家長自由選擇是否參與實驗計畫。 （3）教學團繼續延伸到三年級，由王修亮老師、許雅貞老師、鄭惠娟老師擔任導師，繼續實驗課程的編寫與教學外。並修改原課程方案內容，實施第二輪教學，由王切、徐雪娟老師擔任一年級導師，希望課程能經由回饋修正得更為完善。 具體成果：（1）教學過程全程錄影，經由長期觀察、錄影分析及教學討論，與教學改進形成良性循環。此行動研究的歷程，包含錄影分析資料等，深具參考價值。 至今已編寫完成一~四年級的系統課程，一、二年級的課程更經過第二輪的修改及實際教學。相關的課程計畫、教材、課程討論紀錄、錄影紀錄等均十分完整，對於有志於改編教材之老師們是很好的教學參考。 學生能掌握學習方法且與鄉土環境的關係密切，故能自行發現問題，思考討論解決策略，教師逐漸成為引導者及諮詢者，而不只是授業者。 自行研發嚴謹的評量分析系統，將能力指標具體化並顯現於平時評量中，建立個別學生學習評量檔案，能清楚明白每位學生的學習狀況，即時施予補救教學，也能自我檢視課程設計的優缺點，修正疏漏不足之處