指向核心素养的优质课堂实现路径20171022.PPTVIP

3.儿童数学能力的提升——探究性作业的践行 路灯问题、 锯木问题、 楼层问题, 为什么 都可称为 植树问题? 请举例说明。 二、作业开拓自我的研究空间 ——我的教学反思成长观 1.作业研究辐射课堂教学 坚持反思，促生课堂上的惊喜 【作业探究提示】“数学，就是研究千变万化中不变的关系。”你现在怎么理解？请举例说明你的看法。 抓本质结构 举一反三 沟通联系 课堂 作业 设计策略：类型设计策略 （三）综合改革：形成合力 实施策略：基于图式建构 （三）综合改革：形成合力 实施策略：基于图式建构 （三）综合改革：形成合力 —— 未来努力方向 —— 互联网+教育下，如何个性化学习？ ■ 教改探索的思考与启示 * * 独立预学下的分享式学习 精 讲：任务呈现 评：启发引导 练：梯度推进 教 学 环 节 独 立 预 学 多 小 组 交 流 展 示 分 享 深 度 互 动 巩 固 应 用 适 度 拓 展 思：尝试解决 说：辩论反驳 悟：体验本质 （一）模式推动：“三环六学”教学模式 “三环六学”自主课堂教学模式，处处“以学生学”为核心，体现了： 学习个体的主体性 学习过程的探究性 知识生成的建构性 学习组织的合作性 “三环六学”教学模式，助生自助，实现自主课堂，让学生学会学习。 （一）模式推动：“三环六学”教学模式 — * — （一）模式推动：“三环六学”教学模式 （二）要素推进：“五要素”操作要点 （三）综合改革：形成合力 1、以前置性任务促使学生先行独立学习 前置性任务的设计质量是导学案优秀与否的关键 ? 对完整教学内容的整体前置？ ? 拘泥于阅读教材的前置？ ? 一定是工整的书面作业？ ? 会否成为课后作业的前置？ ? 是否把思维力作为导学核心？ …… （二）要素推进：“五要素”操作要点 ◎ 学习任务的前置：学情调查、学案导学 ◎ 预习成果梳理、诊断 全体学生 不用教，就已会 %左右 教了也还不会 %左右 老师不教， 靠老师的教, 自己能看懂 帮他弄懂的 %左右 %左右 （二）要素推进：“五要素”操作要点 如何“自主预习”？ 载体一：预习展示卡 如何“自主预习”？ 载体二：书本批注 【导学案设计】沈百军 《口算除法》导学案 （二）要素推进：“五要素”操作要点 2、暴露思维痕迹，便于诊断反馈的“小白板” 1 2 3 5 7 6 4 生字新词 （难读 易错 新学） 生字新词 （难读 易错 新学） 了解作者 文章背景 拓展资料处理 了解文本 尝试概括要义 质疑问难 了解文本 尝试概括要义 质疑问难 尝试梳理 “知识树” …… 小白板的运用 ◎ 3、 关键性递进问题尝试、探讨 数学课堂教学流程之一： 教学过程的内在展开逻辑： 多角度思考 符号化表达 自主表现 资源生成 ↓ ↓ ↓ ↓ → 创造 研究 提炼 内化 → → （二）要素推进：“五要素”操作要点 ◎ 生成性学习资源的处理 ? A B C A：教科书提供的知识 B：教师个人知识 C：师生互动产生的新知识 C B A 课堂生成资源处理的四步骤： 展示 → 归类 → 质疑 → 优化 （二）要素推进：“五要素”操作要点 ? 4、老师少讲，让小先生们开口讲起来 （二）要素推进：“五要素”操作要点 对于我听过的东西，我会忘记。 对于我听过和看过的东西，我会记得一点。 对于我听过、看过并问过问题或与人讨论过的东西，我会开始理解。 对于我听过、看过、讨论过和做过的东西，我会从中获得知识和技能。 对于我教过别人的东西，我会掌握。 一项关于“学生对所学内容的平均回忆率”的调查结果 ——摘自希尔伯曼《积极学习》 学习效果 教学方式 让单一的师生互动融合更多的生生互动 让学生以规范的学科语言“把知道的说出来”，是一个颇具激励意义的挑战学习，是锻炼学生学科思维的重要途径。不是简单地将“学生交流替代教师讲授”。 （二）要素推进：“五要素”操作要点 5、针对学生差异，促进整体提升的“分层走班” 六年多来，先后接待100多批次来校考察学习的教育界同仁 2013年1月，英国一流中小学校长、教务主任一行来校考察听课 — * — （一）模式推动：“三环六学”教学模式 （二）要素推进：“五要素”操作要点 （三）综合改革：形成合力 环节 目标 材料 教学方式 学生可能出现的问题 需要重点关注的学生 对策 要有计划地把学生的名字写进教案。  建议1：改进教案的撰写格式 （三）综合改革：形成合力 建议2：改进课堂