浅谈情境教学法在初中英语教学中的运用 宗敏.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈情境教学法在初中英语教学中的运用 宗敏 山东省青岛市城阳第八中学　266000 摘　要：初中英语教学，学生兴趣至关重要。老师们的教学方法可谓多种多样，然而针对初中生来说，情境教学法起着很重要的作用。学生们能通过这种方法更好地接受英语知识，能培养学生的创新精神和实践能力。 关键词：创设氛围　直观教学　文化差异　学生主体 爱因斯坦曾说过:“兴趣是最好的老师。”学生的学习方法是多样的，但对于初中学生来说，最好的方法之一就是设置情境，即教师利用实物、图表、卡片、简笔画、声势语言、电教设备创设生动形象的课堂教学场面，使学生处于兴奋状态，激起学生学习英语的兴趣，从而更好地接受新的英语知识，并在新知识的基础上联想、分析，进行创造性的学习，从而达到培养学生创新精神和实践能力的目标。 首先，创设英语学习氛围。课堂上，教师应尽量用英语进行操练，并坚持课前2分钟的free talk，内容让学生自己选定，只要和学生的学习、生活息息相关即可。要注意发现其闪光点，并及时反馈给学生，如“你的发音很准确”、“你的演讲很流利”、“你说得非常好”等等。课后，也尽量多使用英语与学生交流，从而创设一种浓厚的学习环境。要经常在课内外采用肯定性和激励性评价方式来激励学生，使学生在欢乐、丰富、浓郁、积极、健康的气氛中感受英语。 其次，直观教学，增添课堂色彩。直观教学有利于训练学生用英语进行思维，把生动的直观形象与抽象的思维结合在一起，从而加深理解和记忆。如在教学有关天气的词汇时，我利用图片，借助简笔画，分别画上“太阳”、“乌云”、“雨水”、“风”等，拿起画有“太阳”的图片说sun—sunny，同法教cloud—cloudy、rain—rainy、wind—windy等词。实践证明，借助简笔画，不仅能更清晰、更直观、更形象地展现所教内容，更能激发学生的兴趣。 又如在讲到be made of(from)/ be made in/ be used to do这些短语时，学生们初学会感到非常难以理解和运用，经常搞混在一起。我就在班级里收集了一些小刀、尺子、铅笔盒、书包、剪刀、课本、钢笔，甚至学生们喝水的瓶子、所穿的校服等，都成了我教学的工具。 以校服为例：教师举起校服，用英语大声告诉全班——This is our school uniform. It is made of cotton. It is made in China. It is made by workers in the factories. It is used to wear.然后把我收集到的物品分发到各个学习小组，每组的各个成员必须把手中的物品完整地表达。学生们的积极性立即被调动起来，纷纷争抢老师手中的物品，开始积极练习，因为表现优秀的小组当堂会得到加分奖励。而且，这几个易混短语在不知不觉中就被消灭了。 第三，东西方文化差异教学，激发学习兴趣。每逢节假日，我会把节假日的名称及相关的知识给学生做个简单介绍。这不仅使学生了解到英语国家的一些风土人情和生活习惯，也补上了外语教学中不可或缺的文化教学，了解了东西方文化差异。在介绍Motherrsquo;s Day时，我教育学生要尊敬长辈，引导他们在母亲节到来的那一天以不同的方式，哪怕是一声节日的问候，来表达对母亲的敬爱之情，达到了寓思想教育于教学之中的良好效果。教材中出现的“Merry Christmas”以介绍英国的圣诞节为主，在完成了课文教学之后，首先以完形填空的方式复习课文，侧重点在于课文中提到的节日的日期、意义、特殊的食物及活动等四个方面。然后由课文中的一句话——“For most British families,Christmas is certainly the most important holiday of the year.”引出“For most Chinese families,what is the most important holiday of the year?”这样一个问题作为过渡。答案显然只有一个：春节。接着要求他们从上述的节日的四个方面入手，来介绍中国的其他传统节日，同时将重点引向传统节日背后的历史及文化根源。 第四，想方设法活跃课堂气氛。教学中要注意发挥教师的指导作用和学生的主体作用。学生最活跃、最兴奋的时候，也就是最易掌握新知识、最易提高能力的时候。因此，围绕教学的难点、重点设计教学情境，使每节课出现一两个高潮，是重要的教学艺术。这时教师不仅是讲授者，还是导演和演员。在教问路一课时，我把教室变成了商业小区，一张张课桌为一座座建筑物，组与组之间的通道和桌与桌之间的距离就是一条条公路和街道，座位上的学生