浅谈情境教学法在高中化学教学中的运用.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈情境教学法在高中化学教学中的运用 明幸强　贵州省纳雍县第一中学　553300 在新课程教学改革的大背景下，我们必须否定、摒弃那种强行记忆科学表层符号化知识的接受式教学模式，更新教育教学观念，积极开展教学方法的改进和研究。创设情境教学作为激发学生学习情绪、把认知活动与情感活动紧密结合起来的一种先进的教学方法,为提高化学课堂教学效率提供了一条有效途径。 结合个人的教学实践，我认为在高中化学教学中应从以下几个方面创设情境： 一、通过实验，创设教学情境 例如，在学习Na2O2的化学性质时，可借助于趣味实验创设如下教学情境： 教师（展示消防队员灭火的图片）：同学们，我们都知道水是用来灭火的，而我今天用水来生火，大家相信吗？（学生产生了认知冲突） 教师在事先准备好的棉花上滴上几滴水，棉花燃烧起来。 学生：哇（发出惊叹的声音，产生了强烈的好奇心）！ 教师：为什么水能生火呢？请同学们讨论一下。 学生：这肯定不是普通的棉花，里面加了物质。 教师：究竟加了什么物质？ 师生共同分析：棉花着火是因为反应放出了热量，所加物质为Na2O2。 教师：那么Na2O2和H2O反应生成了什么物质？如何来验证？ 这样一系列的问题激发了学生的问题意识和探究问题的兴趣，学生展开讨论，设计实验方案进行验证。滴水生火趣味实验来创设问题情境，使学生由趣生疑、由疑引思，引导学生从对现象的感知上升到理性的思维，培养了学生运用知识分析问题、解决问题的能力。 二、联系实际生活，创设教学情境 化学学科与现实生活联系紧密，现实生活中处处涉及到化学知识。运用实际生活来创设教学情境，既可以激发学生的学习兴趣，又有助于学生结合实际生活中的现象来理解新的知识。创设的情境越真实,越接近学生已有的知识经验,就越能有效地促进学生对新知识的理解。 例如笔者在教授粗盐提纯时是这样引入的：“盐是五味之首，我们响水县就有灌东盐场，下面我们就有请哪位看见过用海水晒盐的同学给大家介绍一下（以学生身边的事作为问题设计的出发点，学生甚感亲切，很多人跃跃欲试）。但是通过海水晒盐得到的是粗盐，粗盐要经过提纯才能被食用。下面我们就来学习粗盐的提纯。”新果顺利地得以推进。 三、通过实物展示，创设教学情境 利用展示实物创设情境，可以让学生最直接地通过对实物的观察，迅速掌握物质的颜色、状态、气味等物理性质，在最短的时间内达到教学目标。另外，对于还没普及多媒体的中学，以演示某一特定几何形体的实体模型来创设教学情境，联系所学知识，引导学生展开想象，可以很好地帮助学生理解一些新的抽象的知识。 例如：利用正四面体模型和甲烷分子球棍模型作对比，教学甲烷（CH4）分子的空间原子构型，可取得很好的教学效果。 四、利用名人轶事创设教学情境 化学发展史上很多很多的名人轶事都是学生喜闻乐见的，用其创设情境，可以激发学生的好奇心和求知欲。在教学“氯气”时，问题情境的设计如下：在舍勒研究氯气性质时，法国化学家贝托雷，他对这种黄绿色的气体也很感兴趣，于是对它进行了一系列的探索实验。 有一次，他将氯气通入热的浓苛性钾溶液，结果发现生成了两种盐：一种是普通的钾盐，另一种是未知的新盐，后人称之为“贝托雷盐”——KClO3。为研究该新盐的特性，贝托雷把它放在残存有硫磺的研钵中研磨，不料，立即发生了剧烈的爆炸。贝托雷受伤了，但他说：“搞科学难免要有牺牲，对我来说生活中可不能没有科学呀！”1785年，贝托雷提出把氯气的漂白作用应用于生产，并注意到氯气溶于草木灰形成的溶液比氯水漂白能力更强，而且无逸出氯气的有害作用。1789年英国化学家台耐特把氯气溶解在石灰乳中，制成了漂白粉。请你根据相关的史料内容，写出相关的化学反应方程式，解释相关的实验现象。 …… 教师：下面我们沿着先人的足迹，开始氯气的探究之旅吧！ 五、利用谜语，创设教学情境 谜语是隐含事物特点或含义的隐语，既有高度的概括力，又有丰富的内涵。其语言简短精练，虽然只有寥寥数字，却以生动的形象、巧妙的语言，勾画出事物最为显著的特征。谜语含蓄而朦胧，具有耐人寻味的趣味性。例如教学磷（P）的性质时让学生猜：“嫩皮软质白蜡袍，一生常在水中泡；有朝一日上岸来，不用点火烟自冒。”讲固态二氧化碳（CO2），让学生猜：“似雪没有雪花，叫冰没有冰渣，无冰可以致冷，细菌休