浅谈情境教学法在高中地理教学中的运用.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈情境教学法在高中地理教学中的运用 河北省宁晋中学：孙坤峰 摘要：情景教学法在地理教学中应用十分广泛，是指教师充分利用各种形象，创设具体事物的场景，使师生设身处“境”，激发学生的学习热情，从而有利于教学重难点的突破，充分发挥学生在教学中的主体作用。 关键词：高中地理 情境创设 教学策略 地理教学是一门中学的基础性学科，它包罗万象，综合性强，它是研究地域表层自然要素与人文要素之间相互关系和作用的科学。地理学从整体反映人类生存的客观世界，是自然科学、社会科学和技术科学三大科学体系交叉的产物，它来源于生活，又与日常生活、社会经济密不可分，这就为地理教学的情境教学提供了内在需求和外在可行性。下面就结合本人地理教学过程中对情境教学法应用的体会，谈谈几点粗浅认识。 一、创设“导入”情境，诱发学习动机 导入新课是课堂教学的突破，是创设教学情境的开始，它犹如乐曲的“引子”，戏剧的“序幕”，起着酝酿情绪，集中注意力的作用。因为学生的学习动机更多地被感情驱使，所以新颖别致的课堂导入设计，容易引起学生对新知识内容的兴趣，从而将学生尽快引入新的教学情境之中。例如，讲述“气压带和风带”时，可以设置悬念导入：“二战”期间，日本释放的众多氢气球炸弹，飞落到美国本土，造成美国西部森林大火，引起美国民众恐慌。你知道这些氢气球炸弹是如何“飘”洋过海、不远万里来到美国的吗？讲述“洋流”时，可先给学生讲述第二次世界大战期间，德军潜艇利用地中海和大西洋之间密度的差异，巧妙出入两个水域之间的故事，吸引学生的注意力，激发学生对新课的兴趣。又如，在讲述“大气对太阳辐射的散射作用”时，可以问题引入：“为什么晴朗的天空呈现蔚蓝色？为什么阳光未直接照入教室，教室却是明亮的？” 二、创设“生活化”情境，体验地理价值 从学生生活经验和已有知识背景出发，联系生活讲地理，把生活经验地理化，地理问题生活化，使学生感到平时生活中充满着地理问题的种种奥妙，使他们倍感亲切，内心感到地理原来离我们这么近！例如：在学习应用“正午太阳高度”计算楼距时，可以创设这样一种情境：某位同学的父母在去年的6月从房地产公司买了一套底层的商品房，看房时发现房间的光线还好。经过半年的装修后，于12月入住后发现房间里阳光照射不到，为什么会出现这样的情形呢？学生的兴趣被激发，通过讨论，他们知道了为了使楼房底层获得充足的太阳光照，关键是计算当地冬至日的太阳高度和影长，从而保证有足够的楼距。还有创设如何安装“太阳能热水器”的情境，让学生思考为了最大限度地利用太阳能资源，应该如何合理设计太阳能热水器的倾斜角度,才能使太阳能热水器集热面与太阳光线垂直，提高太阳能热水器的效率。在讲到海洋环境污染时，可以设问：“伊拉克战争使波斯湾遭到石油污染，这样会给环境造成哪些影响？ 这些源自生活的地理问题，是从学生鲜活的日常生活环境中发现、挖掘的学习情境资源，使学生深切感受地理知识在生产生活中的实用性。 三、联系生活，结合热点 新课标提出“学习对生活有用的地理”，“学习对终身发展有用的地理”。因此我们的地理课应该以生活为基础，立足于学生现实的生活经验，并着眼于学生的发展需要。即在地理课堂中要经常运用学生身边的生活事件和时事热点来创设教学情境，并用地理的原理来解释这些事件，让学生知道地理就在身边，学习地理是有用的，从而培养他们主动学习地理的习惯和态度。例如：在学习《工业的区位选择》一节后，我就设计了这样几个问题：我们镇的工厂大多属于什么工业区位类型？发展这类工业我们有哪些区位优势？我们镇的培蒙印染厂，永信铝业，自来水厂布局合理吗？为什么？我们镇很多企业污染很严重，但镇政府却仍大力支持其在当地发展，为什么？学生利用刚刚学过的地理知识可以很轻松地解决这些问题。又如在学习“昼夜长短的变化”这一知识点时，我们就可以问问学生：九月份刚开学时大约几点天亮，几点天黑？到元旦时是几点天亮，又是几点天黑呢？这一现象说明什么问题？为什么天黑天亮的时间会发生改变？这些活动的设计不仅可以用来巩固当堂所学的知识，又可将课本内容引入实际生活，增加了学生学习地理的兴趣，真可谓是一举双得。 四、积极开展课堂活动 现行地理教材中，几乎在每章或单元之后，都附有配套的地理实践或实验活动。而新课程又把“关注学生的情感、态度和行为表现，倡导开放互动的教学方式与合作探究的学习方式，使学生在充满民主的过程中，提高主动学习和发展的能力。”作为基本理念之一。因此，在地理课堂教学中我们应该根据教学需要，适当安排一些活动，并在活动过程中关注学生的情感、态度、价值观的形成及其对所学知识的反馈。例如，在必修三《森林的开发与保护