浅谈情感因素与英语教学中的两极分化现象.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈情感因素与英语教学中的两极分化现象 ◆ 车秀敏　山东省青岛市城阳第十五中学　266109 　　摘　要：本文根据作者在教学中发现的学生学英语两极分化现象，究其原因——情感因素是影响学生学习和发展的重要因素。教师要重视情感因素的作用，正确利用情感因素，在教学过程中应该帮助学生克服这些消极的情感，以促进英语教学。 　　关键词：两极分化现象　情感因素　尊重学生 　　最近几年，我一直教毕业班。我发现学生的英语成绩到了初三两极分化现象非常严重。这种现象使我们的英语教学陷入被动，对此我做了许多调查研究。 　　有一次，我让班上英语成绩最差的两名男生背单词。我想看看他们是什么原因记不住单词，结果让我很震惊：其中一个男生，会音标而且读得很好；另一个不会读，但背单词非常快。通过交谈，我发现这两个同学都是刚上初一时对英语感到新鲜有趣，渐渐的就落后掉队了，慢慢的产生厌学心理，最终成为英语学科的后进生。 　　究其原因，我们认为，学生的情感因素是影响学生学习和发展的重要因素。 　　研究表明，情感结果的重要表现形式是态度，最为明显的表现是“乐学”或“厌学”。因此，作为非智力的心理因素，情感态度对学生的发展往往起着重要的作用。学习好的学生，学习上有成就感，经常受到教师的鼓励及表扬和同学的羡慕，对学习起到了促进作用，而那些跟不上队的学生，从教师、同学那里获得的消极情感反馈多，对学习会产生不同程度的心理抑制。抑制反过来又对学习产生消极影响，以至恶性循环，于是两极分化日趋明显。 　　一、影响学生学习的情感因素 　　1.焦虑 　　我认为这可能是最妨碍学习过程的情感因素。学生的竞争天性能产生焦虑，因为学生喜欢拿自己和同学做比较，一旦发现他人比自己强，表现比自己好时会产生焦虑，有些同学一走进课堂就产生焦虑心理，生怕不能回答老师的问题，不能接受教师传授的知识，被老师和同学评价太低。过分的焦虑会使学生感到不安、失意、自我怀疑、紧张和忧虑，从而使学生畏缩不前，课堂表现差，学习效果差。 　　2.抑制 　　抑制是个性特征的重要组成部分，是个体采取防范手段保护自我而表现出的焦虑。刚从小学升到初中犯错误一般不会感到难为情，敢于开口，踊跃发言。 但随着年龄的增长、情感气质的形成，学生就会产生一种自我保护、避免犯错的抑制心理，尤其是害怕犯错误的心理，以至随着时间的推移，上课举手、主动发言的同学越来越少，少开口、少出错的心理占据了很大部分。 　　3.动机 　　动机通常指学生为了满足某种学习愿望所做出的努力。学生能自己确定学习目标和方法，评估自己的学习进度时内在动机便得到了激发。希望得到奖赏、避免惩罚的愿望形成外在动机，是一种外在的力量。如果学生有内在动机，那么学习经历本身就是奖赏。两者对学习均有利，但部分同学学习动机不明确，做一天和尚撞一天钟，无上进心及竞争意识，这极大影响了学生的学习。 　　二、教师帮助学生克服影响学习的情感因素的具体做法 　　正在成长发育中的中学生，心理上不成熟，感情十分脆弱，教师要重视情感因素的作用，正确利用情感因素，在教学过程中应该帮助学生克服这些消极的情感，以促进英语教学。 　　1.在教学中教师要注重发展和训练学生的自主性 　　学生往往把自己在学习过程中经历的情感和感受当作评估自己的标准。当感觉自己是群体中不可缺少的一员时，就会产生一种成就感。反之，就会感到自己毫无价值。因此，采取小组合作学习法，学生积极参与学习活动、互相交流思想、互相取长补短是至关重要的。这样，既能营造积极的课堂情感气氛，又能照顾到学习者本人。 　　2.在教学中教师要注意培养和发展学生学习的兴趣 　　兴趣的培养能使学生有高昂的情绪、饱满的精神和旺盛的学习积极性。在教学中采取多种教学手段，搞活课堂气氛，永远使学生有一种新鲜感。 　　3.在教学中教师要理解尊重学生的感情，让学生经常有成功的体验 　　教学中应以鼓励和表扬为主，尤其对后进生不仅不能歧视，反而要加倍小心地保护他们的自尊心，让他们获得成功，以便鼓起他们的自信心和学习热情。我班上有一个女生，不会背单词，但阅读题做的很好，经老师表扬，她对英语学习有了信心，背英语单词开窍了，学英语的兴趣也高了。 　　4.在教学中教师要洞察学生的学习状况，善于与学生交流 　　教师热爱关心学生，也往往受到学生的热爱，学生由此爱屋及乌，喜欢其所教的这门功课。对于掉队的学生，要及时了解其困难，帮助其树立自信心。对于后进生所取得的每一点进步，都要及时给予肯定，从而帮助其树立自信心及克服困难的勇气，让他们看到自己的进步，体验成功的快乐。 　　应当承认，学生在学习英语上智力是有差异的，一个班级的学生出现上、中、下的差别是正常的，不可避免的。教师应在教学中，不断激发并强化学生的学习兴趣，并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机，以使他们树立自信心，锻炼