浅谈情境教学在数学课堂教学中的实施.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈情境教学在数学课堂教学中的实施 柳芳芳　甘肃省兰州市西固区兰炼二中　730060 摘　要：在数学教学中，教师应创设各种情境引导学生感悟生活与数学的联系，从而让学生直观地理解数学概念和掌握运用数学知识。怎样在数学课堂上实施情境教学是很值得教师商讨的问题。 关键词：数学课堂教学　情境教学　实施 《数学课程标准》在课程实施建议中明确要求：在数学教学过程中紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发对数学的兴趣以及学好数学的愿望。新课程改革的基本理念及核心内容为四个调整和四个转变：调整教学目标，调整教学方式与学习方式，调整师生关系，调整教学内容的呈现方式；由重教师的教向重学生的学转变、由重知识传授向重能力培养转变，由重结果向重过程转变，由封闭式向开放式转变，由信息的单向交流向信息的综合交流转变。显然，情境教学对高中数学的新课程改革具有非常重要的教育价值。 那么，我们在平时的教学中应该怎样实施情境教学呢？ 一、利用诱发主动进行情境教学 新课标新教材要求我们:教育应以学生为本。面对当今新时期的青少年，服务于这样一群充满生气、有真挚情感、有更大可塑性的学习活动主体，教师决不可以越俎代庖，以知识的讲授替代主体的活动。情境教学就是要求学生主动参与，在优化的情境中产生动机、充分感受、主动探究。 例如在学习函数这节课时，教师可以创设以下的教学情境:“我”在购物时，甲商场的优惠方案是所有商品按九五折销售，而乙商场的优惠方案是凡一次购满500元可领取九折贵宾卡。请同学们帮老师出出主意，“我”究竟该到哪家商场购物得到的优惠更多？问题提出后，学生们十分感兴趣，纷纷议论，连平时数学成绩较差的学生也跃跃欲试。学生们学习的主动性很好地被调动了起来，在不知不觉中运用了分类讨论的思想方法。因此，课堂情境的创设应以启发学生思维为立足点。 二、利用认知冲突进行情境教学 “学起于思，思源于疑。”良好的问题情境在于它能有效地引起学生认知的不平衡，而这恰好是学生进入学习状态的切入点。教师应根据教学内容的特点，利用知识的新旧之间、整体与局部之间、 不同特点之间的差异引发学生的认知冲突，动摇学生已有认知结构的平衡状态，从而延长学生的有效思维，激发学生学习的内驱力，使学生养成批判型的思维习惯，主动完成认知结构的构建。 三、利用强化感觉进行情境教学 情境教学往往会具有鲜明的形象性，使学生如入其境，可见可闻，产生真切感。只有感受真切，才能入境。要做到这一点，可以用创设问题情境来强化感受性，激发学生的求知欲。如在学习《角的概念的扩展》这一节时，老师可先让一名学生在讲台上来展示我们在军训时训练的半边向左向右转，发现都可以表示角，但是方向显然不同，那么对于这样的两个角怎么去表示呢？学生们一下子就产生了强烈的好奇心。显然，良好的情境可以使教学内容触及学生的情绪和意志领域，让学生深切感受学习活动的全过程并升华到自己精神的需要，成为提高课堂教学效率的重要手段。 四、利用人文知识进行情境教学 在课堂教学中，教师可以多为学生提供一些数学史、数学故事或其他有趣的知识，借以反映知识的形成过程，反映知识点的本质。用这样的故事创设有趣的问题情境，能改变学生学习数学的刻板观念，使学生对问题进行积极探索和深层次思考，同时也给课堂注入更多的人文情怀。人文教育是数学教学价值功能的重要组成部分，新教材专门编著了数学史选修课程。但仅有数学史选讲还远远不够，除此之外，在教学中适时地开展数学人文教育十分重要。如在学习推理与证明时，可以向学生介绍著名的哥德巴赫猜想、七桥问题、四色原理、费尔马定理等知识，引起学生对该知识的重视，从而调动学习积极性。 五、利用实验探索进行情境教学 合作交流有利于培养学生良好的思维能力和积极的个性心理品质，在交往互动的过程中能使学生多思考、多实践、多表达，能更多地体验到成功的喜悦。因此教学中应十分重视培养学生合作交流的意识，提供一些学生相互合作、相互交流的机会，促使他们不断地主动参与、主动探知，让课堂呈现出生动活泼的情景。 如：教学《圆锥体体积》公式的推导，我给学生准备了细沙、圆柱形容器、圆锥形容器、等底等高的圆柱和圆锥形容器。学生通过合作、进行测量，最终得出了结论。现代数学教学理论指出：数学知识、能力的获得来自于学生参与数学探究活动。因此，数学课堂应尽可能多地给学生提供观察、尝试、操作的机会，引导学生通过多种感官进行合作、探究，体验知识形成的过程，主动构建知识体系。教育心理学认为：学习的目的