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精品论文 参考文献 浅论分层教学 赵 璐 摘要：在实际教学中，如果教师总对所有学生采用单一的教学方法，就不能适应所有学生的学习特点和水平，根据英语新课标的要求，实施“分层教学”、“分类指导”，对不同层次的学生进行因材施教，才能大面积提高英语教学教育质量。为此，构建分层教学有效模式势在必行。 关键词：分层教学；学生；教学目标；教学内容；作业；课外指导 根据英语新课标的要求，实施“分层教学”、“分类指导”，对不同层次的学生进行因材施教，才能大面积提高英语教学教育质量。在实际教学中，如果教师总对所有学生采用单一的教学方法，就不能适应所有学生的学习特点和水平，更不能满足他们的需求，导致优生“吃不饱”，潜能难以充分发挥。落后的学生“吃不了”，学习负担和心理负担重，学习的积极性一再受到打击而“掉队”甚至放弃。这极大影响了大部分学生学习兴趣和积极性，而且无形中毁掉部分学生的潜力和可塑性，英语教学的实效性大大降低。所以教学活动在面向全体学生的同时，要尊重个体差异，因时，因人实施。为此构建分层教学有效模式势在必行。 二 学生分层 分层教学实际上就是以进步为前提，层次为基础，竞争为手段，辅导为重点，实现目标为核心的一种教育、教学方法。教师怎样发挥指导作用，对学生进行分层，让每位学生不断地不同程度地体验到成就感，从而成功地调动起学生学习积极性主动性，增强自信，最终达到想学、会学、学会、学好的目的，这是第一步，也是最关键的一步。 一开始，要仔细观察培养，再根据学生的学习成绩以及学生对英语学习的信心、毅力、兴趣、智力水平及内在潜力来划分学生层次。把学生划分为A/B/C三个层次。A层次的学生基本功扎实，学习主动，对英语学习有浓厚的兴趣，接受能力强，并有比较超前的学习愿望。B层次的学生在英语学习上有一定的进取心，可是接受能力稍微差，基础不扎实。但有一定的能力和潜力，需要老师扶一把，给一定的督促和辅导。C层次的学生学习不自觉基础差或思维反应慢，在学习上有障碍，缺少家庭辅导条件，需要教师时刻关心和督促。 然后把这三种不同层次学生编成若干小组，同层次的学生组长负责，互比互查鼓励竞争，不同层次学生结组互查互助，鼓励进取，如A组为B组“小老师”，B组为C组小组长，从作业的监督和检查，到课文的背诵，疑问的解答等，常规性合作。但这样的层次不是一成不变的，要根据发展情况随时调整，从而提高学习积极性，激发学习潜力，引发学习动机。在普通班，教师从A组抓起，全面掌控，效果会比较明显。 二 教学目标分层 凡是学习目标明确的学生，其学习成绩比较友谊而且富有积极进取精神。反之则进步慢，成绩偏差，而且学习生活习惯等各方面表现都倾向于中差生，甚至表现出行动迟缓，缺乏学习兴趣。因此确定各层次学生的学习目标，使学生产生形成前进动力是很有必要的。教师在制定统一的教学目标时，也不能忽视对班级、对学生的差异分析，因为这势必造成优生因容易达到要求而不满或过满，中差生因难度大而掩饰问题或产生自卑心。两极分化现象由此会愈演愈烈。怎样从学生实际出发，有的放矢的区别对待，给不同层次的学生制定不同的学习目标，要认真对待。如，对A层学生要提高要求，时时提醒。在全部掌握教材内容的基础上，还应注重其学习方法、能力的培养和学习习惯的养成。对B层次学生要重点查问，以掌握教材内容为主，力争不存在缺、漏、忘、记忆混乱等现象。C层次学生以掌握基础知识为主，注意基本学习常规查练培养。 三 教学内容分层 根据新课程难易程度的差异，教学内容可分为三类：第一类是基础知识，如每课的新单词、短语、日常交际用语，这部分内容要求每层学生都能掌握；第二类是重点知识、语言点的运用，如每课中出现的新语言点，要求A、B层学生掌握、消化、巩固和提高，C层学生作一般理解；第三类是难点知识，而课本中出现的知识及练习册上打*号的部分，对C层学生不作要求；B层作一般理解；A层要求能突破难点，为以后的英语打下坚实的基础。各层学生的目标及任务落实是平时课堂教学中的难点，教师对每节课单词、词组、课文以及练习要进行可行的目标分解，并体现于课堂提问查练、课下作业、课后日过关上。 对于A层的优生每节课要求熟练地理解和掌握所有所学内容，能综合运用新旧知识，灵活地进行会话、复述课文，创造性地解决一些非常规问题，每天的单词听写必须100分。对B层学生，要求识记常用单词和习惯用语，掌握基本语法，初步运用所学知识阅读相应程度的阅读材料，单词听写必须80分以上。而C层次学生，只要求他们识记最常用的单词和习惯用语，对课文的理解只要求见其文了解其大意。 四 作业分层 独立完成适度适量的作业是学生获得牢固知识和熟练技能，技巧的必须途径。从学生的实际情况和个别差异出发，根据不同