有效教学的内涵 2.ppt

脑的认识的启示 绝大多数人都低估了自己作为学习者的能力。而事实上，学习者的能力全部超越你最大的愿望。 提供复杂的多感觉通道的沉浸环境；减少或避免整门课固定步骤的教学；提供有选择的学习。 提供有差异的学习；学习过程要增加变化、选择和灵活性；给学生机会表达他们自己以及彼此之间的互动；减少全班进行的教学练习；如果以特殊方式强迫学习，学习者的脑可能会抵抗；如果对学习过程提出要求，学习者将会更加意识到他们怎样会学得最好（元认知）。 脑的两个部分和整体对于学习都是重要的；确保我们是全脑学习者。 不对称的左右脑 左脑支配的学习者可能更加经常 更喜欢有序的事物 从部分到整体学习得最好 更喜欢语音阅读系统 喜欢词汇、符号与字母 宁可首先阅读主题 要汇集相关事实信息 更喜欢详细有序地教学 更关注内在经验 要结构性与可预测性 不对称的左右脑 右脑支配的学习者可能更加经常 更喜欢随机事务 从整体到部分学习得最好 更喜欢整体语言阅读系统 喜欢图画、图像和图表 宁可首先看见和经历主题 要汇集有关事物之间关系的信息 更喜欢自然的、随波逐流的学习环境 更关注外部经验 要开放性取向、新异和意外 适合脑的课程与教学 脑的特性：追求好奇、挑战、接纳和物质享受 适于脑的课程要素：社会影响；个人发展；艺术表达；信息文化和科学探究。 社会对大脑影响的表现 情绪智力 欣赏多样性 语言技能 工作场合的文化 宗教的精神特性 恰当的家庭行为 协同作业 化解冲突 民主政治 科学探究对大脑的影响 环境研究（保护自然资源；经营负责任的企业） 未来/全球研究（全球的变化、冲突和关系） 物理学/生物学/化学（实在的本质；宇宙的基础；科学的要素；科学家） 数学（作为通用语言的数字；规则和公式；数学家） 三、有效教学的条件 有效的教学设计 有效的教师 有序的课堂 有效课堂的反馈－回应机制 1. 有效的教学设计 有效教学设计的三个问题 有效教学设计的三种属性 有效教学设计的四个元素 有效教学设计的基本判断 有效教学设计的基本类型 有效教学的内涵、基础和条件 杭州师范大学教师教育学院 岳刚德博士 yuegangde@163.com 2009年4月21日 如何认识、支持和促进有效教学？ 主要内容 有效教学的内涵 有效教学的基础 有效教学的条件 一、有效教学的内涵 历史视野中有效教学的发展 教育目的中有效教学的功能 课程目标中有效教学的追求 学习结果中有效教学的价值 教学本质中有效教学的意义 一、有效教学的内涵 1.1 历史视野中有效教学的发展 班级教学组织形式的有效教学制度 赫尔巴特学派“五段法”的有效教学思想（准备；呈现；联合；概括；运用） 杜威关于儿童经验生长和改造的有效学习思想（情境创设；确定问题；拟定方案；执行计划；总结与评价） 罗杰斯的非指导教学法 布鲁纳的发现学习法（学科教材的结构化；学生亲身经历建立结构；得出结论） 一、有效教学的内涵 1.2 教育目的中有效教学的功能 教学的教育性 教育的“成”人功能对教学的要求（儿童应该成为什么样的人；儿童可能成为什么样的人；儿童心想成为什么样的人） 教学的传承性 教学的发展性 教学的规范性 教学的生成性 一、有效教学的内涵 “成功”学习对于学习者的意义（建立了良好的自我意识） 我学到了东西（我能学） 我对学习产生了兴趣（我喜欢学） 我还想继续学下去（我要学） 一、有效教学的内涵 1.5 教学本质中有效教学的意义 教学的本质是一种认识过程 教学的本质是一种主体际交往和对话过程 教学的本质是一种文化传承和创新的过程 教学的本质是师生不断探究真理的过程 思考题：“有效”中的“效”其涵义是什么？ 效果 效率 效益 二、有效教学的基础 哲学基础 教育学基础 心理学基础 脑科学基础 二、有效教学的基础 1. 有效教学的哲学基础 知识观 主体观 后现代思潮 1、有效教学的哲学基础 1.1 知识观 知识的属性：反映的知识和生成的知识 知识的价值：什么知识最有价值？谁的知识最有价值？怎样获取或建构的知识最有价值？ 知识的意义：学以致用和认识自我 1、有效教学的哲学基础 1.2 主体观 谁为主体及何谓主体性 主体交往的实质 主体行为的意义 1、有效教学的哲学基础 1.4 后现代思潮 后现代是对现代的检讨、反思、批判和超越 后现代的关键词：多元性；差异性；不确定性；边缘性。 后现代哲学思想：过程哲学、生态主义和整体主义。 2、有效教学的教育学基础 2.1 教育学观和教育观 教育学模式：建筑学模式和生物学模式。 教育观：外铄、内省、对话和引出 教育的功能——“成”事和“成”人 后现代教育思想 后现代教育思想 在教育价值取向上摈弃了二元论，真正树立起系统整体观念、民主平等原则和动态发展观点，切实处理好人与自然、人与社