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寻找历史和现实的平衡点 　　　　　　　　　　——议新课程改革与教学有效性 一、历史的回顾 　　2001年，教育部决定，大力推进基础教育课程改革，调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容，构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系20世纪60年代，美国教育家布鲁纳发起课程改革运动8年。当时投入了15亿美元的经费，十几个诺贝尔奖获得者参与，当时的中小学教师百分之百都是本科毕业，还有百分之二十的研究生，但是最后还是以失败告终。1971年布鲁纳总结失败的原因说，主要是实施的教师素质太低了在以杜威等人所倡导的“教育即生长”、“教育即生活”、“教育即经验的不断改造”等教育本质论以及“从做中学”等教学理论的影响下，具有明显进步主义倾向小学课程中传统的3R’S课程在课程结构中所占的比重由1856年的70．1 %降至1926年的51．7%，而图画、音乐、体育、活动、手工等经验性课程在课程结构中所占 的比重则由1856年的14．2%升至1926年的36．5%。不仅波及范围广泛，而且影响异常深远。战后初期的美国中小学课程仍然承袭着本世纪初形成的模式或惯例。尽管这种课程结构的确有助于养成学生丰富的个性并使其积极有效地参与家庭、社会生活和职业活动，但它却淡化了学生学术能力的培养，进而导致国家科学事业的大幅度滑坡。这种弊端的长期累积，最终以前苏联人造卫星上天为导火索引发了又一场广泛、深刻但不持久的课程改革。由于过分强调所谓的人性化教育和生活与实践教育，使中小学课程的发展走进学术性衰弱，学生的整体科学文化素质在大幅度地下降。照搬美国解决不了中国教育问题12年义务教育，可是在纽约市，12年义务教育出来，文盲多得很。”这显然是由美国教育的随意性造成的，在美国这样自由至上的社会，这样的教育不会出问题，但在中国不行。随意的教育会造成影响社会稳定的大问题。因此在教育时必须本着一个既定的方向，既五爱教育，一切教育活动都要在“爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义”的前提下进行。当然五爱的内容不是留于一句口号，而是通过各种活动，让学生真真切切体会到“五爱”的重要性，并自觉做到。 2、重视知识技能，更重视习惯 对于一个人来说，学过的东西也许会忘记，但养成的良好习惯也许会使其终身受益。知识技能也许能体现人的人文素养，而习惯更能体现一个人的人格素养。教育要培养高素质的人，这是无庸置疑的，这个高素质与高学历，高智商不能等同起来，它包括了习惯在内的综合素质，介于这一点，我们在学校管理的环节中加强了习惯的养成教育。培养学生良好的学习习惯有利于成绩的提高，培养良好的生活习惯有利于提高一个人的生活质量，培养一个人的道德习惯则有利于提升一个人的精神境界，这所有的习惯与我们的教学都不矛盾，相反，他们是相互促进的。在态度上我们要予以重视，在时间上我们也要舍得投入。 当学生把他所学的知识忘记了，只要他还保留着学校时期形成的良好习惯，这样的教育就不能说是失败的教育。在小孩子时代已经受了良好的教育，到青年的时候，自然可以减少许多问题。“慎始则善终”，这是必然的结果。 3、面向全体，凸显个体 教育是面向全体适龄儿童的教育，因此我们的教学也必须对全体学生负责，让每一位学生在每一堂课都有所得。教学内容与方法的选择，也要以大部分学生能接受为宜，做到不凌节而施，让教学符合学生的年龄特征和认知水平，让绝大多数学生能接受，且能比较好的掌握教材上的知识及技能。帮助他们形成系统的认知体系。努力培养全体学生良好的综合素质，为将来学生成长为高素质的人才打下基础。 与此同时我们也要允许一些智商较高的学生有个性张扬的空间。我们固然要明白，教育是面向大众的教育，同时也要清楚，真正支撑起科学大厦的毕竟是少数人，这少数人的培养，对于一个国家的盛败兴衰起着至关重要的作用，因此，在学习上要对这些孩子区别对待，给他们足够的发展空间，着力培养他们的兴趣和习惯，让他们能循着自己喜爱的道路走下去，当然在人格及其他方面，要保证这些学生与其它学生并无二样，我们的教育尤其不能培养高智商的问题学生。 4、责任与兴趣并重 “我做完了我要做的事，剩下的只是无所事事。”如果这是学生学习的一种状态，那么，显然这只是一种任务式的学习。这绝不是教育所要追求的目标。因为，明显地，这种学习是十分被动的，在这种状态下，即便能学得很好，也难有成就。 “我做完了我要做的事，我还有更多我想做的事。”这才是教育所要追求的境界。“做完要做的事”，这是一种负责任的表现，我们教育要培养负责任的人。“做想要做的事”这是一种主动地发展，其心理根源是兴趣。在教学的过程中，我们既要让学生掌握一些最基本的知识与技能，也要尽可能让学生产生对某些学科的兴趣。这些兴趣往往是支持他们一生为之奋斗的动力，也唯有这种动力，学生才能成就不一般的成就。兴趣有直接兴趣与间接兴趣之分，一个人的直接兴趣与其