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和谐课堂的基石——尊重 赏识 共享 绍兴市蕺山中心小学校长 方明江 在课堂中，如果师生之间能形成“互相尊重、礼貌交流、互相赏识、有效评价、观照差异、共同分享”的和谐氛围，就会焕发课堂生命的活力。 何为和谐呢？古人云：和者，和睦也，亦有和衷共济之意；谐者，协调、无抵触、无冲突之意。 和谐的课堂，它所涉及的范围很广，因素很多，归纳起来，大致有“人本和谐，人际和谐，人机和谐”三大要素。第一要素便是人际和谐。课堂教学的过程就是在教师指导下的师与生、生与生多边互动的过程，就是教师、学生、作者平等对话的过程。在这一过程中，教师要更多地关注学生的生命里程，让学生感受学习的艰辛和快乐，激发他们的求知欲，完善他们的人格，促进全体学生的个性和谐发展。我们一直在努力，早于2000年3月我校就开展了《维护学生课堂权益，关爱学生生命发展》的课题研究，后被确认为省教育科学规划课题，取得了显著的成效，研究成果得到有关部门的充分肯定。在得失之间，我们更理性地感悟到，创设和谐课堂将会使我们的研究成果得到进一步的深化，也将进一步推进新课程改革的稳步实施。 笔者认为，在课堂中，如果师生之间能形成“互相尊重，礼貌交流，互相赏识，有效评价，观照差异，共同分享”的和谐氛围，就会焕发课堂生命的活力。和谐课堂不仅是我教育的目标，更是我心目中的一大梦想。近年来，我和我的同仁们，为构建和谐课堂做了不少的工作，有所收获，有所感悟。 一、让和谐课堂在互相尊重、礼貌交流中开始 课堂交往方式一般有三种：第一种是单向交往，即教师讲，学生听；第二种是师生双向交往，即师生对话交流；第三种是拓展到生生互相交往，即教师引导，师生交流，生生探讨。 笔者认为，不管是哪一种交往方式，互相尊重应该是最基本的交往原则。而尊重主要体现在两个方面，一方面是“教师对学生的尊重”。教师要关注和维护学生的自尊，尊重学生的人格尊严，尊重学生的选择，与学生平等对话，构建民主平等的师生关系，促进师生和谐互动。 另一方面是“学生对学生的尊重”。在教学中，我们要积极地创造学生合作的机会，使学生与学生之间建立良好的合作伙伴关系，互相促进，共同进步。学生给别人提意见要婉转，接受别人的评价要虚心，并表示感谢。 记得有一次上《我爱您，祖国》第二课时，我让学生感知藏族、维吾尔族等少数民族的风俗民情时，讲到藏族人民是用怎样的方式迎接客人时，学生都说是“献哈达”，其中，一个学生说：“献哈达是藏族最常见又最崇高的一种礼节，它是对人表示纯洁、诚心、忠诚的意思”。另一个学生跟着站起来说：某某同学说得很好，但我想补充一下：“藏族人因为认为白色象征纯洁、吉利，所以哈达一般是白色的”。第一个同学马上站起来，态度诚恳地向他说“谢谢！”。这时，第三个同学站起来说：“刚才两个同学的知识面很广，懂得多，讲得也很流畅，如果第一位同学的声音再响一点就更好了”。这时，第一个同学又马上站起来说：“谢谢你，那我再说一遍好吗？”征得老师和同学的同意后，他重新讲了一遍，随后，他问道：“这一次我说得怎么样？”结果，全班同学都鼓起掌来！ 在我的课堂上，每当我表扬或奖励学生时，他们都会很有礼貌地说：“谢谢方老师！”平时，学生也会大胆的指出我的缺点：“方老师，我想给您提个意见，您写的字有点潦草，我们看不清楚，许老师的字写得很端正！”我觉得他们言之有理，不得不服。我也非常重视学生间的和谐交流，课堂上会经常出现“我觉得某某同学说得很完整……”，“我想给某某同学提个意见”，“我想给某某同学补充一下”。而且，学生往往是先说优点，再说缺点，态度诚恳，彬彬有礼。 二、让和谐课堂在互相赏识、有效评价中生成 美国心理学家马斯洛提出的“需要层次”理论认为，人的需要分为五大类：生理需要，安全需要，社交需要，尊重需要，自我实现的需要。我们倡导的和谐课堂就是要满足学生心理需求，满足自我实现的需求，使学生对自己充满信心，对集体满腔热情，感受到自己的价值。而和谐的课堂环境，离不开赏识。 在课堂中，我们积极提倡让学生在赏识、鼓励中学。首先，教师应通过有声语言和动作、微笑等无声的体态语言让学生在赏识中唤起自尊，拉近师生之间的心理距离，因为人的尊严是儿童心灵最敏感的角落，保护儿童的自尊心、自信心，就能保护其前进的潜在力量。其次，教师应该看到学生身上的“闪光点”，发现他们的进步，及时给予表扬，并引导他们向积极的方面发展。再次，教师在赏识学生的同时，也要让学生懂得自我赏识和赏识他人。懂得自己成功了，要为自己高兴，别人成功了也要为别人喝彩。只有在师生之间，生生之间互相赏识中，学习才是快乐的，掌握的知识才是扎实的。 在实践中我们深深地体会到，正确对待表扬激励与批评指正非常重要。一味地夸赞并不是真正意义上的赏识，合理的评价能让学生明白自己的缺失，反思自己的行为，从而改正自己的缺陷。因此，教师不仅要时时激励学生，更要在学生