活动教学让语文课堂更精彩.docVIP

精品论文 参考文献 活动教学让语文课堂更精彩 袁冬平 河北省故城县夏庄镇袁庄完小 当今的课堂，“教师的作用正在发生着深刻的变化，权威式的传递知识的方式正在被对话式的课堂所取代。教师成了课堂的参与者，而不是拿出现成真理的人，教师的大量时间需要花费在判断学生的需要和推动鼓励学生的自主学习上。”为了实践这些新理论，我在小学语文教学过程中，对课堂学生的活动进行了有益的尝试。以《清塘荷韵》的教学为例，谈谈我的课堂教学探索。 一、用学生的问题打开“课堂学习的大门” 把学生的问题和名字打上屏幕，以“问题教学法”的方式开始这一课的教学。这是一堂课我留给学生的第一个精彩，有效地引发了学生的注意力，激起了浓厚的学习兴趣。 课一开始，我打开屏幕，学生提出的问题和他们的名单显示在同学们面前。其中有一个问题：“作者引用了许多古诗，但我感觉其中几个不是写荷花的。”提出问题的同学自信地站起来，一一列举了文中不是写荷花的诗句。他解答的时候，一些学生还不断地发言补充。这样，自然就进入到对课文开头引用的“半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊”诗句是写什么的讨论。同学们围绕关键词“鉴”字，查了词典知道是“镜子”的意思，联系课题《清塘荷韵》的“清”，明白了此句在写“清清的池塘”，领悟到这是为下文写荷花的孕育生长作铺垫的文字。这个教学开头，从学生的问题入手，引出了相关的诗句，并围绕关键词的含义理解开头环境描写的作用，教学可谓顺利简洁，学生的思维也相当活跃。 实际上，这样的开头设计是头天晚上才改成的。第一稿和第二稿的开头都有教师先入为主的痕迹，考虑学情不多。因而，我在另一个班上课的时候，学生显得比较沉闷，缺乏参与的热情。下课与学生交流，没想到学生的问题却源源不断：“老师，课文为什么不直接写荷韵呢？”“老师，作者写荷韵的目的是什么……”原来学生不是没有问题，而是问题很多啊。既然学生有这么多的问题，为什么不从学生的问题入手展开教学呢？于是，我让学生把感觉困惑的问题写了交给我。在整理学生的问题时，我认识到自己闭门造车的愚蠢，他们的问题真是丰富多彩，那智慧远远胜过了教师的苦思冥想。所以，如果这堂课我还是按照最初的设计进课堂的话，效果显然是两样的。 除了课堂的开头教学，整堂课的教学重点和难点，我都是把学生的问题放在第一位，以此来引发学生的思考讨论。所以，课堂上学生参与主动，发言积极。因为这些问题经过了他们的思考，自然能说出一点看法来，有些说法虽然不正确或者不够完整，但在积极参与的过程中，他们的思维在跳跃、在碰撞，真正成了学习的主人。同时，当他们看到屏幕上自己的名字和提的问题的时候，那得意的神态，发亮的眼神，都表现出明显的喜悦之情。自己的名字能打到屏幕上，自己提的问题能得到老师的重视，这是一种荣耀，也是一种无声的鼓励。教师此刻能做的事，就是在学生不会的地方导一导，集中时间解决重点和难点问题；而对于学生能够解决的问题则一带而过，使课堂时间紧凑，提高了学习的效率。当然，要精选学生的问题，教师就要重视学生的预习指导，让学生真正能带着难题来上课，并根据教学的需要恰当地筛选和运用学生的问题，课堂教学才能胸有成竹，有的放矢。 二、沉思默想的空间是??此时无声胜有声”的境界 给学生沉思默想的机会，创设“此时无声胜有声”的境界，我认为这也算是一个小小的精彩吧。因为，沉思默想是思维碰撞的前提条件，人在沉思默想的时候，是他的思维最活跃的时候，当他沉浸到文本的阅读中，尤其是带着问题阅读思考，这是学生知识积淀、理解思考的过程，没有这个过程的连接，就没有后面不同个体思维之间的碰撞。 针对课文为什么详写“荷花生命历程”的重点问题，我给了学生近10分钟自我学习的时间，要求阅读、圈画、交流等。为了激发学生思考，我提出了一个假设：如果把写“荷花生命历程”的文字都删去，改成“把莲子投下去，到了第四年，荷叶盖满水塘，荷花接踵而至”可以吗？稍停，有学生摇头。然后，屏幕显示表格，我让学生带着这个问题来填写表格，圈画出荷花四年生长的不同情景和我盼望的心情变化等内容，于是，学生们静静地阅读圈画沉思起来。这场景无声之中胜有声。他们时而翻书，时而圈画；时而蹙眉，时而点头。而交流时有的是神采飞扬侃侃而谈，也有的是恍然大悟认真地聆听。这时候，他们不必正襟危坐，表面的自由放松下奔涌的是活跃的思维。于是，他们品出了荷先艰难地孕育出了“细弱单薄”的叶片，品出了“跃出水面”的旺盛生机，品出了“极其惊人、接踵而至”的生长速度，也品出了“红艳耀目、铺满水塘”的盛开情景。于是，在师生共同品味的整个过程中，学生自然悟出了、理解了“生命孕育的艰辛历程和顽强的生命力量”这个课文的主旨。