注重低段语文识字教学的多样化.docVIP

精品论文 参考文献 注重低段语文识字教学的多样化 宋 敏(四川资中县龙结镇中心校 四川 资中 641200） 有人说：“低段学生语文课堂教学很难吸引学生注意力，学生难学，教师难教，特别是刚进入一年级的小学生。”我认为只要课堂教学形式多样化，方法灵活多样，采用多种教学手段，就会达到意想不到的效果。那么，怎样的课堂才算多样化呢？我认为主要有以下几个方面： 一、提高学习兴趣，使学生乐学 由于低年级的学生年龄小，习惯正在养成，思维能力还不够深刻，学习能力还显稚嫩。因此要打破传统的语文教学方式，把学习的主动权还给学生，以学生为主体，以读书为要务，以语言为抓手，以精神滋养为灵魂，让学生真正成为学习的主人。 1、儿歌识字 儿歌琅琅上口，生动活有趣，一旦记住便永久难忘。平日教学中注意抓住的特点编一些通俗易懂的儿歌。例如：教学“碧”字，编成“王大娘，白大娘，坐在石头上拉家常。”如教学 “青”，青字加偏旁的生字很多有“清、请、情、精、睛、 晴等”，有些学生就无法区分了，为此我这样编儿歌：有米人精神，有言要说请，有水水清清，有日天气晴，有目眼睛亮，有心心情爽，有人很倩丽，让学生比较朗读记忆，再通过填空练习巩固。这样，既让学生感受到了识字的乐趣，又激发了学生识字的积极性。 2、字谜识字 可以自编一些简单的字谜来识字记忆。“一个日本人，拿着一把刀，杀死一口人，流了四滴血”（照）“一口咬掉牛尾巴”（告）等等。儿歌有趣，自然提高了识字的兴趣。久而久之，学生热热根据自己的识字记忆方法，也能编一些简单的字谜，有提高了识字效率，同时发展了学生的创造性思维和语言能力。 3、妙教“象形字” 汉字是表意的文字，汉字中又蕴藏着丰富的文化，要恰当地利用这些因素，激发儿童识字兴趣。低年级学生的形象思维能力比抽象能力要强得多，采用直观的教学手段可以吸引学生的注意力，帮助学生加深印象。所以，识字教学与具体的事物和形象相结合，利于学生识记。例如：在教学“口、耳、目、羊、鸟、兔，山、火、禾”中的“鸟”，“鸟”字头上的一撇是鸟儿头上的羽毛，横折勾是它的头，竖折折勾是它的身子，横是它的脚，一点就是它的眼睛。再强调一下学生容易出错的地，如果没有眼睛它就看不见，就飞不了，所以我们不能少写一点。然后让孩子人举一反三，自主识记其他象形字。 例如，在认识“品”字形的汉字，先说一说它们的特点？“品”字形结构的汉字是由三个相同的部分重叠而成的。“品”字结构的汉字的字义与组成它的汉字的字义有关，并含有“多”的意思。接着请学生按上述规律写“品”字形结构的汉字，试着写一些这种结构的字，再通过查字典验证。“磊” “淼” “鑫” “焱”。教学时，不仅仅停留在让学生认识几个汉字，而要立足让学生自己去总结规律，无用规律，巧妙地将课堂教学引向深入，使学生在造字之乐中，开启智慧之门，点燃创造之火。 二、改变学习方式，使学生会学 1、自主识字 学生认识生字的方式是很多的。自主识字就是让学生自由选择愿意识记的字，自由选择不同的方法来记字形，老师只是恰到好处的点拨一上。例如在识字教学中，可以让学生说说这些字中哪些是你认识的，是怎么认识的。学生可能会说是在阅读课外读物时认识的，在看电视时认识的，在看广告招牌时请父母教的……。教师要对学生主动学习的态度加以鼓励，给与赞美，学生在老师的鼓励中会获得成功的愉悦，增强识字的信心。他们会主动在家里、街上、商场等生活中自觉识字。 2、结合生活识字 识字教学与学生的生活实践联系。语文学习离不开生活，这是我们母语教学的特点和优势。汉字在日常生活中随处可见，让学生养成留意周围事物，学习生字的习惯。创设识字环境，培养学生自主识字的能力。例如学生将自己的作业本上的名字都注上拼音，让学生轮流发本子，扩大识字量。在教学《自选商场》一课，请学生到商场去购物，在课堂上告诉同学你在商场里认识了那些字。在告诉同学的时候又加强了生字的记忆。还可通过“每日一句话” “每周一首古诗”诵读活动，让学生巩固学过的生字，认识新字，同时训练提高学生的朗读能力。 3、合作识字 合作识字就是指学习者在小组、同伴相互学习中识字。《语文课程标准》强调培养学生的合作精神，在识字教学中，学生识字本来应该是个体行为，但在教学活动中如果独自面对大量生字，学生就会产生畏难情绪。而以小组为单位合作学习，自由选择、自行决定同伴，在自己喜欢的环境下互相合作、互相启发、互相促进，就能共同提高。 三、留足展示空间，使学生愿学 教