残缺的完整——政治课教学的“残缺艺术”.docVIP

精品论文 参考文献 残缺的完整——政治课教学的“残缺艺术” 陈娟 　　摘要：我们一直在追求生活、工作的尽善尽美，其实，残缺也是一种美，只要把握得当，处理合适，这将是一种残缺的艺术。在教学中，残缺也是必要的，残缺是另一种完善，能够给人留下想象和发展的空间。 　　关键词：残缺艺术；课堂教学；完整 　　 　　 于沙说：“网，是残缺的完整，完整的残缺。撒下去，水因网的残缺而回归原处，拖上来，鱼因网的完整而在劫难逃，不要害怕残缺，也不要固守完整。”网是一部有张有致的辩证法。 　　 由此，联系我们的教学，有些教师每一节课都事无巨细，精雕细琢，却不能取得预期的教学效果。网，残缺与完整的统一，不是解决这一问题的最佳途径吗?如果教师片面追求课堂教学的完整，把教学看成是生产产品的流水线，精细化到每一个问题及其时间分配，就不能改变传统教学中以教师为中心、重教师之权威的实质，不能真正实践以学生为本的课堂教学观，不能调动学生学习的积极性和创造性。因此，课堂教学应有一定的残缺，给学生观察、讨论、质疑、操作、表现、探究、创造、成功的机会，为学生的发展留有余地。 　　 一、几枝疏影千秋色——残缺的教学设计 　　 教学设计是根据教学对象和教学目标，确定合适的教学起点和终点，将教学诸要素有序、优化地安排，形成教学方案的过程，但课堂教学是一个动态生成的过程，再精心的预设也无法预知课堂的全部细节，因为每个学生的生活体验、经历、感受不同，导致其经验、解释和假设不同，只要他们的思维处于积极状态，总会有意想不到的“暗香”浮动，所以教师在进行教学设计时，不要过于繁缛裁密，不妨粗犷疏略一些，给现实的教学留下一定的时空，在教学中完成，在教学后完善。这样既能保证教学过程不偏离教学目标和学习主题，又能保证课堂教学“开放”与“灵活”，促进学生自主、富有创造性地学习，达到“数点小花傲枝头”的境界。 　　 二、花开未全月未圆——残缺的讲解 　　 刘铁芳教授说:“让学生动起来，却看不见教师过多的自我痕迹，课堂行云流水，行的都是学生的lsquo;云rsquo;流的都是学生的lsquo;水rsquo;，而不是教师自身的lsquo;云rsquo;和lsquo;水rsquo;”。教师的讲解越是细致周到，学生的心智越是处于疏懒状态。教师不能讲得太满，要坚持“不愤不启，不悱不发”的原则，“残缺”的讲解才能激发学生思考、补充、想象、辨析、交流。 　　 传统的观念认为教师讲得越细越好，其实教师的过分讲解有很多弊端：1.学生被动接受，产生学习的依赖性，师生间缺乏互动、交流、合作、反馈，学生不能主动地参与教学进程和课堂管理。2.违背间接经验和直接经验相结合的教学规律。学生缺乏亲身体验，不能实现知识的主动建构和内化。3.学生只靠听，信息的保持率低，尤其是满堂灌式的讲解。因此，教师的讲解应有所残缺。当然“残缺”的讲解不是随意的、散漫的、混乱的、无为的，而是经过精心预设的、有目的、有计划的。 　　 残缺的讲解是指教师以学生为本，充分发挥学生的主体作用，根据学生的实际情况调整预设和思路，对讲解的内容进行修枝剪叶，以达到不教的目的。首先，教师在潜心研究课程标准和学科指导意见的基础上，从学生的年龄特点、原有经验、智力水平、心理特征等实际出发，确定各个知识点讲解与否、讲解的深度、宽度。其次，教师应鼓励学生自学。依靠学生原有的经验就可解决的简单知识点可由学生自学解决。再次，提倡合作学习，培养学生互教。对处在学生最近发展区的知识，教师应组织学生小组合作学习，从而使思考结果不正确的学生及时得到纠正，不愿思考的学生不得不思考、讨论、找到问题的答案。第四，对于学生自学不了的知识，教师不能包揽代替，而应适时适度地进行点拨、提示、点化、引导，启发学生分解问题、分散难点、理清思路。最后，关系到学生情感、态度、价值观的形成和发展的知识，教师简单的说教不可能让学生心服口服。因此，教师要成为成功的导演，组织和指导学生通过体验活动，联系自己的生活，身体力行，凭借自己的情感、直观的感受去体会、领悟，从而促进学生的道德践行，丰富学生的情感体验，帮助学生感受和理解社会的思想道德价值要求，逐步形成正确的世界观、人生观、价值观。 　　 三、疏梅半落雪中香——残缺的提问 　　 教师在课堂提问中存在很多问题：提问过多、过宽或无效；等待回答的时间过短、提问缺乏开放性和发散性；再启发、再拓展的应变能力薄弱，容易冷场；对学生回答的评价单一肤浅，不能全面、客观、深入地评价等。“残缺”的提问艺术可以弥补这些缺陷。 　　 “残缺”的提问是指教师要精简提问，优化问题结构，提高效率。具体做法包括：1.不问学生通过自学可以解决的问题 。2.不用无意义的话提问，如“知道吗、是不是、对不对”等。3.确保提问后的留白时