新课程标准下的高中生物教学策略初探.docVIP

精品论文 参考文献 新课程标准下的高中生物教学策略初探 于冬梅　山东省郯城县第一中学　276100 一、尊重和鼓励学生，营造民主、和谐的课堂氛围 传统教学过程中，教师不仅是教学过程的控制者、教学活动的组织者、教学内容的制定者和学生学习成绩的评判者，而且是绝对的主导者。教师已经习惯了根据自己的设计思路进行教学，他们总是千方百计地将学生虽不大规范、但却完全正确、甚至是有创造的见解，按自己的要求“格式化”。 新课程强调，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。交往意味着人人参与，意味着平等对话，教师将由居高临下的权威转向服务者和组织者。 在新课程中，传统意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”，教学过程中教师对学生要有充分的尊重，对学生提出的不同问题要给予充分的肯定，充分激发他们的思维，使学生在平等、民主的气氛中快乐学习。教学过程不只是忠实地执行课程方案的过程，而且是师生共同开发课程、丰富课程的过程，课程变成一种动态的、发展的，教学真正成为师生富有个性化的创造过程。 二、转变传统观念，加强合作学习 合作应包括三个方面，即教师之间的合作，师生的合作和学生学习小组的合作。新课程教学对教师是一个挑战，在新课程的备课过程中，教师之间要加强合作，要充分发挥备课组的作用，集思广益，取长补短，要多开展集体备课。教师之间的合作可以帮助我们更快理解《标准》的要求，促使我们观念更快地转变。现代教育理论认为，学校应该是学生之间“交互作用”形成的一个“学习与生活共同体”，教学实践表明，只有当学生处于一种合作关系时，课堂教学才能真正促进学生之间的交互作用。合作学习是在教学过程中以学习小组为依托，以群体的分工协作、各展所长、交流研讨、共同解决问题为特征的学习方式。这里需要强调的是，小组合作学习与课堂中教师常用的小组讨论有明显区别，它强调小组成员的分工协作和共享成果的精神。 三、联系生???实际，创设情景，激发学生学习的积极性与参与意识 生物学教学中注意联系生活实际，结合课本知识进行教学，使内容更具实用性，更有利于学生对生物学核心知识和方法的理解，以及将这些知识和方法运用到现实生活中，解决实际问题。“知识来源于生活，并最终指导生活”在各科教材中得到了充分体现。 生物学更容易联系现实，让学生边学边提出解决问题的思路和设想，引导学生用所学到的知识解决生活中的实际问题，培养学生的社会责任感。每一部分知识学习之后，都设计了综合实践活动，使学生运用课堂所学的知识，向课外拓展。 作为教师，应创设丰富的教学情景，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣；为学生提供各种便利，为学生的学习服务；建立一个接纳的、支持性的、宽容的课堂气氛；作为学习参与者，与学生分享自己的感情和想法；和学生一道寻找真理，并且能够承认自己的过失和错误。 四、根据教学需要，尝试对教材进行处理和再加工 依据《标准》施教，课标是教学的依据，课本是教学的载体和学生学习的材料。教师要形成“用教材而非教教材”的新的教材观，熟悉《标准》的要求，创造性地使用教材。由于教学时数不够，教师必须依据《标准》对教材的内容要进行一些灵活性的处理。 教师要想对教材进行灵活的正确处理，需具备以下条件： 1.研究《标准》。它不同于教材，《标准》在一定程度上是国家意志的体现，它反映了国家对它所教育的人材的要求，它也将是制订教材、考纲的依据，所以研究《标准》，掌握《标准》的灵魂，是灵活驾驭教材的前提。 2.必须对整个高中生物教材的全部内容做到心中有数，从而做到居高临下，从整体把握。明确现在需要讲什么，讲到什么程度。 五、转变观念，组织好探究性学习过程 新课程标准要求教师更多地选用探究式的课堂教学方式。这种教学方式将促使学习方式从被动性的学习转为探究性学习。许多教师受定势思维影响，他们更多的是考虑把问题讲明白，很少考虑为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，也谈不上让学生通过多种形式解难释疑，更谈不上指导学生解决实际问题。 就生物实验教学而言，过去教师极少做探究实验，旧教材的实验更多是验证性，教师只要保证将实验顺利验证正确就行，而现在不仅要在实验中贯彻探究精神，引导学生开展探究性实验，还需要教师自己要有设计实验的能力，以利于在???学中指导学生设计实验。探究的内涵较宽泛，它不仅仅体现在实验中，更体现在平时的教学中。因而探究性的教学对教师来说是一个挑战，一切都要摸着石头过河。