新课程下中学地理教学情境创设初探.docVIP

精品论文 参考文献 新课程下中学地理教学情境创设初探 穆可丽　吉林省松原市前郭县洪泉乡中学　131102 地理教学是一门中学的基础性学科，是研究地域表层自然要素与人文要素之间相互关系和作用的科学。地理学从整体反映人类生存的客观世界，是自然科学、社会科学和技术科学三大科学体系交叉的产物。它来源于生活，又与日常生活、社会经济密不可分，这就为地理教学的情境教学提供了内在需求和外在可行性。中学地理新课程标准提出：“教师要在中学地理教学中转变学生机械模仿、被动接受的学习方式，促进学生主动地学习。”这又为中学地理教学的情境教学提出了必要性。 一、生活问题情境创设 生活实际，是学生最熟悉、最了解也是最感兴趣的。许多地理课的内容都是生活中真实存在的，如人类面临的水资源危机、天气的变化等，如QQ农场、漂流瓶等。因此在课堂教学中如果能适当地联系生活实际，创设教学情境，就可以让学生在联系生活实际中加深对教材内容的理解，激发学生的学习兴趣。如结合课本知识，适时提醒学生注意收听、收看电视台的天气预报，然后指导他们运用所学的知识，观察、分析实际天气的变化过程及其原因。如冬天强冷空气南下过程出现的一系列天气变化，又如北方大风扬沙、南方的寒潮等天气，教师把它与教材中所描述的冷锋过境前、过境时、过境后的天气变化情况进行深入地分析比较，这样就能培养学生对天气现象的关心与探究的兴趣。更有意义的是培养学生面向未来，理论联系实际，解决实际问题的能力，同时可进一步加深对课本知识的理解和掌握。 地理学科属于边缘性学科，即包括自然地理与人文地理的内容，是研究人类生存环境及人类与其生活环境相互关系的一门学科。地理学的内容和实际生活联系非常紧密，因此教学中可以充分利用这个特点。例如讲到自然条件对建筑的影响时，可以联系城市建筑，对比各地不同的建筑风格，联系学生的生活实际来讲解，使学生认识到自然环境与人文环境的相互关联性。再如环境问题一章，学生们生活在城市当中，对身边的环境问题非常熟悉，通过城市环境污染问题的情境创设，可以既完成了知识目标，又达到了非常好的德育目标。实践证明，通过生活实际来进行教学，会使教学效果非常突出。 二、多媒体创设情境 1.创设地理事物空间分布情境。 地理的特色之一是空间分布位置，虽然运用挂图或板图也能创设情境进行教学，但运用多媒体更可以取舍知识要点。 在制作多媒体时用反差较大的色彩制作一些地理事物图片，或直接用色块覆盖原图中欲强调的部位，采用多次“闪烁”、“回旋”等动态手法吸引学生的视觉焦点，同时采用“平行线条”或“切入”、“飞入”等过渡效果方式展现地名，更能突出重点，引起学生的高度注意。如：在中国100万人口以上城市分布图中，用不同的色彩表示各省区，使学生对各省区的轮廓、位置有更清楚的认识；用“飞入”方式展现100万人口以上城市的名称，吸引学生的视线；当然，也可以运用Author ware中的交互设置目标区域响应，让学生动手拖放操作，锻炼其动手能力。 2.创设事物运动情境。 地理教材中有关事物运动的内容较丰富，其中有：月球运动、地球自转和公转、热力环流、大气水平运动（风）、全球大气环流、气压带和风带移动、亚洲季风、锋面移动、气旋和反气旋、台风、大潮和小潮、洋流、地壳物质循环、喜马拉雅山形成、地质构造形成、沙丘的形成和移动、水循环过程等20余幅。 事物的运动过程是一个动态过程，传统的教学方式不可能把动态过程再现，对学生来说，要理解这些知识很困难，于是这些知识就自然成为难点，那么要激发其思维，增强其创造能力也就更难了。而运用多媒体采用动画制作技巧，把动态过程展示在学生面前，就可以轻松地突破难点，为课堂教学创设出能够激发学生思维、增强学生创造力的情境。 如：讲“亚洲冬季风的形成过程”这一知识点时，运用多媒体技术先展示冰天雪地的北方冬季景观，接着用动态手法演示蒙古、西伯利亚上空大气下沉现象，稍候“高压”彩字闪烁出现，然后再以动态手法，使地图上的“西北季风”、“东北季风”箭头逐步闪烁着延伸；讲“亚洲夏季风的形成过程”时，则可以先展示烈日炎炎的夏季景观，用动态手法演示印度河流域空气上升运动现象，稍候“低压”彩字闪烁出现，然后再以动态手法，使地图上的“西南季风”、“东南季风”箭头逐步闪烁着延伸。这样，通过情境的创设，学生对于“冬夏季风的形成过程”知识点的掌握就容易多了。 3.创设事物变化情境。 许多地理事物都在不断地变化、发展着，如：昼夜长短的变化、月相的变化等，学生往往难以理解，如果运用多媒体进行动态演示，通过学生的仔细观察和教师的引导，学生就能清楚地理解昼夜长