新课程数学课堂情境创设应注意的原则及策略.docVIP

精品论文 参考文献 新课程数学课堂情境创设应注意的原则及策略 四川大英育才中学 陈小林 《普通高中数学课程标准(实验)》提出:“数学教学中，教师要创设适当的问题情境，鼓励学生发现数学的规律和问题解决的途径，使他们经历知识形成的过程.”课堂教学情境是具有一定情感氛围的课堂教学活动，即在课堂教学活动中,为了达到既定的目的，从教学需要出发制造或创设的与教学内容相适应的场景或氛围?．新课标强调让学生在现实情境和已有的生活、知识经验的基础上学习和理解数学，“问题—情境”是数学课程标准倡导的教学模式．它包含两层含义：首先是要有“问题”，即当学生利用已有的认知还不能理解或者不能正确解答的数学问题，当然，问题的障碍性不能影响学生接受和产生兴趣，否则，至少不能称为好问题；其次是“情境”，即数学知识产生或应用的具体环境，这种环境可以是真实的生活环境、虚拟的社会环境、经验性的想象环境，也可以是抽象的数学环境等等．这样，问题和情境的关系中，“问题”是核心的，“情境”是辅助的．?创设情境的方法很多，但必须做到科学、适度. “情境、问题、反思.、应用”是教学的基础环节，教师必须对学生的身心特点、知识水平、教学内容、教学目标等因素进行综合考虑，对可用的情境进行比较，选择具有较好的教育功能的情境．因此，在新课的引入过程中，教师要对教材内容进行二次开发，精心创设问题情境，通过教师的适当引导，使学生进入最佳的学习状态，同时还要激活学生的主体意识，充分调动学生的积极性、主动性和创造性，使学生最大限度地参与探究新知识活动，让学生在参与中感受成功的兴奋和学习的乐趣，促使学生全身心地投入学习．教师就必须把知识内容与生活实践结合起来，精心设问．在新课程的数学教学中数学情境创设应注意以下原则及策略． 一、针对性原则，让学生感受成功策略?????问题情境的素材要有针对性，?必须对学生已有知识经验和教材内容进行全面的、科学的分析．要深入分析和挖掘教材内容中蕴涵着的能力价值和情感价值的知识，利用这些知识作为情境素材，创设问题情境，才能让 学生自己发 现问题，激发学生探究的兴趣．在新课标理念下，教师创设的问题情境，一定要让学生有所收获，感受成功之喜悦．?苏霍姆林斯基说：“在人的心灵 深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究 者、探究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈．”创设问题情境正好能满足学生的这一需求. ???????二、激发性原则，巧设悬念策略???????问题情境要有方向性，教师通过情境要把问题设在学生有疑之处，这样的问题才能引起学生的认知冲突，激发学生探究的兴趣．而问题一旦得以解决，学生就会有“柳暗花明”的感觉，有极大的成就感，从而激起进一步探究的欲望．悬念是一种学习心理的强刺激，使学生产生“欲罢不能”的期待情境，能引起学生学习的兴趣、调动学生的思维和引发求知动机．学生产生“欲知而后快”的期待情境，以激起不断探求的兴趣，既唤起学生对知识的愉悦，又唤起学生参与的热情．例如，在“等比数列的前n项和”的教学中，可以通过悬疑性的故事，创设数学教学情境.在古印度，有个名叫卡克的人发明了国际象棋，当时的印度国王大为赞赏，对他说：我可以满足你的任何要求.卡克说：请在我棋盘的64个方格上，第一格放1粒小麦，第二格放2粒，第三格放4粒，往后每一格都是前一格的两倍，直至第64格.国王令宫廷数学家计算，结果出来后，国王大吃一惊.为什么呢？这个故事情境激发了学生的学习热情，产生了强烈的好奇心，为什么国王会大吃一惊，到底有什么玄虚，调动了学生的学习积极性，唤起了学生的求知欲，达到了预期的教学目的．事实上，现阶段所使用的新教材在每一章的引言均有这样的设置． 三、难易适度原则，合理设置坡度策略???????难易适度的问题情境是引起学生探究，激发学生思维的重要条件．问题情境过于简单，不能激发学生探究的兴趣．问题过难，又会使学生感到力所不及，不知从何做起，可能会失去探究学习的兴趣．???心理学家把问题从提出到解决的过程称为“解答距”．并根据解答距的长短把它分为“微解答距”、“短解答距”、“长解答距”和“新解答距”四个级别．所以，教师设计问题应合理配置几个级别的问题．对知识的重点、难点，应象攀登阶梯一样，由浅入深，由易到难，由简到繁，已达到掌握知识、培养能力的目的． ???????四、真实性原则，联系实际策略 创设问题情境时要注意利用学生的生活经验迁移生活中的现实情境.在创设问题情境时，一定要尽量使情境是真实的或接近真实的，在学生“眼见为实”的丰富、生动、形象的客观事物面前，通过突破问题情境完成对主题的意义建构.如果某些教学目标无法创设实际情境，可创设趋于逼真的间接情境．新课标指出：“强调从学生已有的生