新课程必修1教学内容“度”的把握.docVIP

精品论文 参考文献 新课程必修1教学内容“度”的把握 胡艳丽 四川省成都市大弯中学 610300 摘要 教授新课程的教师感到最困惑的是如何把握教授知识的“度”，导致这一结果的原因主要在于：一是欠缺对整个新教材教学内容的整体认识和把握。二是缺乏与新教材配套的习题册，一定程度上误导教师教学。三是教师之间缺乏更多有效的沟通。文章针对以上问题做出剖析以及建议。 关键词 新课程 必修1 “度”的把握 在新课程改革的推动下，四川地区于2010年采用了新人教版化学。新教材中增添了大量的内容，同时也删减了部分内容和降低了一些化学问题的难度。整体上看，化学内容更加贴近生活，更加有利于各层面学生学习的需要。《标准》中要求教师在教学中不要“一步到位”，在必修模块结束时达到课标要求。因此，如何把握物质的量教学内容的“度”是值得大家关注的！教师在教授新课程时把握不好度的原因经调查可归结为以下几点。 1.原因剖析 1.1 大部分教师没有教授新教材的经历，缺乏对整个高中教学内容的整体认识和把握。 这当中包括了教龄较长的老教师以及刚毕业的新教师。当新教师遇上新课程，往往只是按照新教材所提供的内容进行讲解，但是在某些知识点上，在能提高学生学习能力的前提下也要适当的进行拓展。如：让学生了解阿伏加德罗定律及其推论，初步学会混合气体平均相对分子质量的计算，了解物质的量浓度与质量分数的换算。而教授过旧教材的老师则比较偏向于补充更多的知识，让学生提前对知识进行系统化的掌握。一旦超过了这个“度”， 直接影响学生学习的兴趣，并且容易使学生失去学习的信心，造成恐慌的心理。这样既不利于达到新课程所设定的目标，也违背了新课程实施的初衷。 1.2 缺乏与新教材配套的习题册 这的确是大部分学校教师感到困惑的问题。目前市面上所售教材辅导资料只是穿了一件新课程的“外衣”，里面的题型仍是按照旧课程的标准设定的。例如：很多教辅资料中在“化学计量在实验中的应用”所设定的题目里包含了物质的量应用于化学方程式的计算，而新教材中这一节的安排在第三章《金属及其化合物》中才出现。还有“酸、碱、盐在溶液中的电离”，大部分的辅导资料都设置了有关强、弱电解质的题目，而新教材中只介绍了电解质、非电解质,弱化了强、弱电解质的相关内容。 正是受教辅资料的限制，教师在教授过程中不得不进行深入扩展，这直接加重了学生学习负担。若不进行扩充，则会出现学生上课听得懂，课后不会做题的尴尬局面。这会降低学生学习化学的信心，这也不利于提升学生对化学学习的热情与兴趣。因此选择正确的教辅资料显得尤为重要，这直接关系到教师教授知识的范围以及难度，一个好的教辅资料可以引导教师把握化学教学的“度”。 1.3 教师之间缺乏更多的沟通 信息技术日益的改变着世界，对教育行业同样如此，新课程远程培训如火如荼的开展着，给一线教师关于新课程所倡导的理念进行了深入贯彻。目前，新课程已实施了近两年的时间，早前教授新课程的教师所总结的经验教训，非常值得即将接触新课程的“新”教师学习，对于“新”教师在新课程教学中如何把握好“度”提供前车之鉴，可以避免走不必要走的弯路。 因此，教师之间的沟通显得非常重要，这不仅只局限于一个学校或是一个县、市，而应该是整个四川地区乃至与外省的教师们相互交流经验！但是到目前为止，教师之间的交流显得太过稀少。原因可归结为：一是时间限制，教学任务重，教师需要学习并熟练新的知识；二是地域限制，不同地区的教师沟通甚少；三是交流平台过于狭窄，沟通的渠道往往限于会议之类的，而每年能举行的会议次数有限；四是交流人员受限，多是各校或县派1-2名代表参加，而在一线奋战的很多教师不能及时感知“新声”。 2.实施建议 2.1 加强课程资源建设 这里主要针对校本课程资源的建设，校本课程即以学校为本位、由学校自己确定的课程[1]。教师教学过程中对课程资源的开发利用，建设具有本校特点的校本课程，是新课程改革的重要内容之一，也是实现新课改的必要条件。 上节内容分析了目前缺乏与新教材配套的习题册，每一本习题册都有其优、缺点，教师在教学过程中选取较典型，与新课程配套的练习题，逐渐积累形成校本课程。例如：在必修1化学第一章总复习题中有一道关于FeSO4和Cu回收的除杂推断题，如下： 必修1化学课后习题 变式题：某工厂的工业废水中含有大量的FeSO4，较多的Cu2+和少量Na+。为了减少污染并变废为宝，工厂计划从该废水中回收硫酸亚铁和金属铜。请根据下列流程图，完成回收硫酸亚铁和铜的实验方案