新课标下高中政治的转变.docVIP

精品论文 参考文献 新课标下高中政治的转变 高中阶段是一个人发展最关键、最活跃 的时期，普通高中是义务教育之后学校教育 向更高水平和更高层次的继续发展，在奠定 基础学力、培养公民基本素质并形成健全人 格方面有独特的价值。为此本次课程改革提 出了一个崭新的理念：“普通高中教育是在 九年义务教育基础上进一步提高国民素质、 面向大众的基础教育。普通高中教育为学生 的终身发展奠定基础。”作为高中教育的一 部分，在体现共性理念的同时也呈现高中政 治学科理念。为了使我们的教育能不断适应 社会可持续发展的要求；培养创新人才、提 高民族素质。新课程改革应运而生。在这样 的大改革中，广大政治教师应有清醒的认 识、与时俱进的意识，勇于实践在拼闯中走 出一条高中政治教学水平不断提高的道路 来。 1 教师教学理念的转变 传统教学中存在“重知识内容和结论， 轻学习过程和学习方法”、“重认知教学轻情 感、意志和价值观的培养”的问题。新课程改 革针对这一问题，首先就要求教学理念的转 变。新课程的核心理念是：“以学生发展为 本，结合学科教学特点，力争全方位地落实 科学素养教育，为学生的终身发展奠定基 础”。但是在新课程实施过程中，我们也看到 这样的现象。一些教师追求教学设计新颖， 但学生的学习方式并没有改变，仍然是在配 合教师完成教学任务。一些教师只是注重学 生一堂课下来对教材基本观点的接受，对学 生有创意的想法置之不理，甚至对于学生有 胜过教师的独到见解也不予以鼓励。面对学 生的不同意见，有的教师回应“这道题就这 么答，不能改了”，“教参”便成为问题的标准 答案。足见在一些教师潜意识里依然关注的 是教案，总希望学生沿着自己事先设定的思 路回答问题，在自己事先安排好的空间开展 “自主”活动，最后圆满地实现预定目标。岂 不知，这种教学恰恰把学生的学习引入死胡 同———为认同而学习，为标准答案而思考。 这些看似正确、深刻、全面的标准答案，实际 上限制了学生积极性和主动性的发挥。 2 教学方法的改变 教学理念与教学方式、方法二者是相辅 相成的关系。理念不转变，方式、方法转变就 没有了方向，没有了基础；方式、方法不转 变，理念转变就失去了归宿，失去了落脚点。 因此，在新课程改革过程中必须改革高中政 治课教学方式和方法，而要改革政治课的教 学方式和方法，就必须彻底打破封闭、单项、 机械、以教师为主体的教学模式。 第一，教学中，实施教学方法的开放和 学习方法的开放，尽量放手让学生自己发现 问题，提出问题，自己探讨解决问题的方法， 并按之去进行探究活动，最终了解一些知 识，学会一些技能。 第二，从教材的利用者到课堂教学的设 计者。在政治课教学过程中，教师还要特别 重视学生的主体地位和作用，要想方设法让 他们动起来。教师是主导，学生是主体；教师 是“导演”，学生是“演员”。当好一堂课的设 计者，要学会挖掘素材。政治教师要结合政 治新教材的内容，有针对性地分析现实社会 及生活中活生生的各种政治、经济、文化现 象或事例，尤其是要善于将当今国内外发生 的重大事件、时政热点与书本中抽象的政治 理论知识生动、形象地相结合起来。只有这 样，学生才会对政治课感兴趣，接受所学的 政治理论观点，从而加深对政治理论知识的 理解。 第三，政治教师还要结合新课程的要 求，针对不同的教学内容和教学任务采取形 式多样的教学方法。比如，除常规方法外，我 们还可以运用图画演示、幻灯、录音、录像等 直观感知的教学法，把多媒体等现代化信息 技术充分利用到政治教学中去。 第四，高中政治新教材的内容和事例的 设置很强调体现学生的个性差异性，这就要 要求在政治教学中要针对不同生活经历、性 格气质、兴趣爱好的学生，进行多侧面、多样 化的个别教育，以此来调动每一位学生的学 习政治的积极性、主动性。同时，通过群体教 育个人，给学生以温暖和信心，使集体成员 间互相激励，促进个人的进步。 3 政治教学要走进生活 教育学生的所有内容最终都将被学生 带入生活实际，在实际生活中或者运用，或 者展现，或者对照。但过去的政治课教学曾 经一度陷入一味追求书本原理，过于理论 化、概念化、抽象化，离开学生生活实际的误 区。这样的政治课是无生命力的，不能吸引 学生，也不能真正实现政治教学的德育目 标。新课标要求，思想政治课程立足于学生 现实的生活体验，着眼于学生的未来发展需 求，构建贴近社会生活和学生实际的课程内 容体系。这一要求将教学内容首先就??现了 生活化，而不是一味地陷于理论分析和学习 上了。新教材的课程内容配合学生身心发 展、能力发展的历程，把理论观点