新课程改革下中学数学情境教学初探.docVIP

精品论文 参考文献 新课程改革下中学数学情境教学初探 张海强 摘要：本文对新课程改革下中学数学情境教学进行了探讨。在阐述情境教学的含义、创设原则以及创设情境教学途径的基础上，结合自身实践，创设了情境教学在课堂中的一些应用实例，旨在提高课堂教学效果，培养学生学习兴趣。 关键词：新课改；数学教学；情境教学 作者简介：张海强，任教于陕西省岚皋县花里中学。 一、引言 新课程带来了新理念，新理念呼唤新的课堂模式，新的课堂模式最根本的出发点就是作为教师必须想方设法把课上“活”，让学生把知识学“活”，努力提高课堂效率，培养学生的认知能力，主动学习能力，分析问题、解决问题的能力。这就要求教学过程中，数学教师应寻求培养和发展学生创新能力的有效途径。而情境教学就是实现创新能力的有效途径之一。所以，探讨情境教学是必要的。就目前研究现状，文中着重列出了几种情境教学的方法，并通过实例说明了开展情境教学所取得的成效。 二、情境教学的含义 数学情境教学可以这样来理解：在教学环境的制约下、以模仿数学家思维活动过程，挖掘数学认识动机、内在联系以及知识的产生和发展的情节为主体的教学手段。在运用这种教学方法的过程中必须注意以下几点：第一，构造思维活动的情节时，以探索启发为主不一定要遵守形式逻辑规则的严格思维，而是运用合理的推理进行教学；第二，设计教学活动过程必须联系学生的情感、意志、水平，使学生在兴奋状态下经历潜伏——存疑——豁然开朗的过程，也就是提出问题——试一试——让学生在不断尝试中增强信心，产生兴趣——下决心证明——得到正确结果的过程。教学中按这样的过程去设计教案，可以达到数学情境教学的目的. 三、实施情境教学的途径 针对传统教学模式弊端，我们可以探索重在培养创新意识和实践能力的新的数学教学模式，而这种数学情境教学的实施大致可以用以下框图表示： 创设问题情境 。 　　情境教学实例分析 例：设双曲线的方程上一点P到右焦点距离是5，则下面结论正确的( )。 A.P到左焦点的距离为8 B. P到左焦点的距离为15 C. P到左焦点的距离不确定 D. 这样的点不存在 根据学生平时练习的反馈信息，学生的解法如下： 解法一：设双曲线的左右焦点分别为，由双曲线的定义得故正确结论为B。 解法二：设为双曲线右支上一点，则，且，故正确结论为B。 学生上述解题思路是：根据双曲线的两个定义得到，而且解法简单，求得结果一致，故心安理得认为解法正确。不知这种做法忽略了双曲线定义中的限制条件，即除了考虑条件，还要注意条件这时，对他说：“若是否定你的结果，你能接受吗？”便立即会引起惊诧，探求真谛之情自然产生。 注：此时两焦点是不满足的条件，故应选。 使之产生惊诧，不是熟讽，而应是收到既有“意外刺激”之效，又有促释“真有其事”之疑，这样才能促使学生激情昂扬地去反思、去探求。 这就是在教学中设计惊诧的情境教学之一。惊诧是触发激情的情境之一。惊诧是对学生常规思维造成易混、易错、易忘毛病的有力刺激，使之产生“境有此事”之感，从而引为禁戒。除此之外，疑虑是形成学生良好探究心境的情境之一。 四、情境教学产生的效果 数学情境教学一开始就提出了对全课堂起关键作用的,学生自己能够解决的富有挑战性的问题，激发起学生浓厚的兴趣，并以积极的态度去解决所提出的问题，这样形成了在迫切的要求下学习的情境，为后续教学的展开奠定了一个良好的基础。 从实施过程来看,全体学生真正做到了动手、动脑、动口，积极参与教学的全过程，从不自觉到自觉地发挥了他们的思维能力和创造能力。 数学情境教学重视发展学生的思维训练，能让学生越学越聪明。情境教学概念的形成过程，解题的分析思考过程和规律的揭示过程，常把学生的思维集中到问题的探索研究上来，就是连差生也容易想进去、学进去，从中尝到思考的乐趣，逐步爱上数学，真正做到把兴趣还给学生，把魅力还给数学。 数学情境教学重视调动学生的非智力因素，为学生建立了一个良好的心理环境。在学习中最活跃的成分是兴趣，而情境教学恰好提供了培养兴趣的基地。当学生解决了他们想解决而未解决的问题时，经教师表扬会产生一种愉悦的心境，享受成功带来的快乐，这对培养学生对数学的兴趣毫无疑问是有积极意义的。 五、结束语 情境教学改变了传统的教学模式，给课堂带来了生机，带来了活力,也给学生的自主学习提供了广阔的空间，使得课堂效果更