新课程改革下初中政治教学探索.docVIP

精品论文 参考文献 新课程改革下初中政治教学探索 李淑涛(邯郸市第二十五中学 河北 邯郸 056000) 初中政治新课程改革是基础教育的一次重大变革，突出表现为由应试教育向素质教育的转变，以及由此引发在教学模式、教学手段、教材处理及教学评价等各个方面的改革。新课改呈现出重素质教育、重学生发展、重时代特征、重行动实践四个方面的特点，为政治教学实践指明了方向。因此，政治教师应该负起这个义不容辞的责任，积极投身教学改革，充分发挥有效的指导、组织和示范作用，不断促进学生主体意识的成长。 中国综观新的政治课程标准，为培养学生的主体意识，大力提倡研究性学习和综合实践活动。教育部近日发布的《基础教育课程改革纲要》，特别强调：“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”新的《政治课程标准》，接着提出“面向全体学生，倡导探究性学习，注重与现实生活的联系”的基本理念。这些目标和理念，实质上是对我们教师，在教学中培养学生的主体意识，提出的新使命。针对初三政治教学需要实现突破的现状，提出一些浅见。 在新课程改革的时代背景下，要求所有的教育工作者与时俱进，改进自己的教学理念和转变自己陈旧的教学模式，拓展教学空间，激发学生有效思维，激励学生对生活的斗志，培养学生实际生活能力，养成良好的习惯，以期形成完善的人格和心智。新课改要求下的初中政治教学的终极目的是培养学生的终身学习能力，教师应当结合探究性教学模式，案例型教学模式和多媒体教学模式三位一体，全方位调动学生的积极思维，为学生将理论应用于实践打好铺垫。贯彻好素质教育，遵循新课程的新理念，新模式，全面推进全国范围内的新课程改革，为实现中国特色社会主义理想而不断奋斗。教育是一个民族的灵魂，关系到整个民族的生死存亡。 我国现阶段初中??治教育的现状。邓小平同志说过“学马列要精，要管用”，教师在内容的选择这一点上，应精着力于选择跟学生生活密切相关的必备知识作为教材的内容，同时要坚持将马克思主义最基本的理论知识和社会科学常识等讲授到位，以期培养学生终身学习能力。实验教师普遍将必修课设置成三个模块来讲授，它们分别是经济、政治、哲学，对于学生来说，学科内容知识不宜过繁。教师可以将部分文化生活模块的有些内容进行分解，参入哲学课程模块中进行讲解，但是更多历史知识，还是历史教师的任务，仍要交还给历史课程。政治作为一门德育课程，教科书的信息量大，大部分教师不能在规定时间内教完教材。有调查表示，在转变自主、合作、探究教学模式方面，有48%的老师认为，在课堂教学中做得不够。 有83.2%的老师，认为自己的课堂教学并没有淡化教师的讲授，旧的灌输式的教学方式占主导，而有60.9%的老师，在积极引导学生对知识的自我构建方面只是做到一点或没有什么变化，仍以老师讲为主；有54.7%的老师，认为对开发和生成本土的、校本的、具有学生个体特色的课堂教学资源这方面做得不够，创设各种问题情境实施课堂教学终究做得不够。在引导学生自我构建知识这一方面，部分教师曾下过苦功夫，但学生的能力素质水平不一，而且考虑到众多的班级人口，因材施教终究只能口头说说，实施很难。再者，教科书模块多、信息量大、同时探究活动耗时多，学生的时间紧张，课时不足，难以把握。教师无法按时按量完成新课标规定的任务。 一些经典理论。①认知学习理论。认知学习理论主张用直观的形式向学习者显示学科内容结构，应该让学习者了解教学内容中涉及的各类知识之间的相互关系；学习材料的呈示应适合于学习者认知发展水平，按照由简到繁的原则来组织教学内容。这儿所说的由简到繁是指由简化的整体到复杂的整体；学习以求理解，才能有助于知识的持久和可迁移；向学生提供认知反馈，可以确认他们的正确知识和纠正他们的错误学习。虽然行为主义教学理论也强调反馈的重要性，但认知主义教学理论一般将反馈看作为一种假设检验；学习者自定目标是学习的重要促动因素；学习材料既要以归纳序列提供，又要以演绎序列提供；学习材料应体现辩证冲突，适当的矛盾有助于引发学习者的高水平思维。 建构主义。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习是获取知识的过程其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。由于学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学