新课程形势下学生自主学习能力的培养.docVIP

精品论文 参考文献 新课程形势下学生自主学习能力的培养 梁　敏（贵港市江南中学　广西　贵港　537100） 【摘 要】新课程形势下，在“生本教育”的课堂教学中如何培养学生的自主学习能力。本文从内容衔接、激发学生学习兴趣、学习方法指导等方面进行了探讨。 【关键词】课堂教学；学习兴趣；方法指导；有效性教学 2012年秋季期，广西将全面进入新课程改革。课堂教学是新课程实施的基本途径，是学校活动的核心和最重要的环节。2009年秋季期我校引入了郭思乐教授的“生本教育”教学理念。在进行了将近一年的学习、培训之后，在2010年秋季期，我校全面实施了“生本教育”的课堂教学模式。“生本教育”理论，其核心理念，就是高度尊重学生，全面依靠学生，把以往教学中主要依靠教师的教，转变为主要依靠学生的学；而教师的作用和价值，体现在最大程度地调动学生的内???积极性，组织学生自主学习。 “生本教育”的课堂教学模式大致有以下四个环节：学生完成教师布置的前置作业、学习小组内讨论前置作业的完成情况、小组展示学习成果、教师点评本节课内容或讲解小组讨论未能解决的问题。学生能否高质量的完成前置作业是实施“生本教育”课堂的前提，由此可见，培养学生的自主学习能力是实施“生本教育”的课堂教学的关键。本人从以下几个方面做了尝试和努力： 1．巧衔接，降低初高中知识台阶 美国著名的教育心理学家奥苏贝尔指出：“影响学生的唯一重要的因素，就是学习者已经知道了什么，作为教师要努力探明这一点，并应据此进行教学”。 在教材方面，我认真阅读了人民教育出版社出版的九年级化学教材的上、下册课本。明确哪些知识点在初中已经基本解决；哪些知识点在初中应解决而实际并未完全解决；哪些知识点在初中未解决，应在高中拓展和深化等，做到心中有数。针对高一的化学内容，我整理出了以下几点： 1．1　氧化还原反应部分。九年级化学教材中对“氧化”“还原”的描述少之又少，学生所知道的常见氧化剂、还原剂仅仅局限在O2、活泼金属等物质，并未从“得氧失氧”的角度来分析氧化还原反应。了解到这些，我在具体教学过程中做了相应的调整。既然学生在九年级未学从“得氧失氧”的角度来分析氧化还原反应，则在教学过程中，就不按照现有的高一教材去分析这方面的情况，而是直接从化合价的升降引出了氧化还原反应的定义。 1．2　物质结构部分。九年级化学教材中只是举例介绍了氯化钠是离子化合物，氯化氢是共价化合物，却没有涉及离子化合物和共价化合物的概念。这些对学生理解“结构决定性质”这一理论不利，并且在高一教材中要用到共价化合物和共用电子对以及化合价等概念，若不对这些理论进行补充，对高中化学教学和学习会造成较大影响。 1．3　酸碱盐部分。现在广西所用的高一教材，第一章就涉及氧化还原反应、电解质溶液、离子方程式等知识。而九年级教材中对于“离子”的概念强调不多，并没有从结构上去说明溶液酸性是由“H+”决定、溶液碱性是由“OHˉ”决定的，使学生不能很好的辨别酸和酸性物质、碱和碱性物质。同时在九年级并未学过电离方程式的书写。在高中教学中，要及时对酸、碱、盐等几种类别的物质之间相互反应的知识加以巩固并及时补充相应的概念。 1．4　化学计算部分。高一新生对化学反应的计算还停留在书写化学方程式、计算相对分子质量的常规模式，守恒思想在学生大脑中尚未形成，如果不顾及学生的思维局限性，直接频繁地运用“十字交叉法”“守恒法”“差量法”，他们一定会觉得很迷惑，所以教师在这部分的教学中，要特别注意初高中的衔接，改变学生单一的解题思路，详细介绍这些高中常用的计算方法，练习也必不可少。 除了对教材进行认真的研究外，作为一名教师，还得摸清高一新生的心理变化情况和能力素质情况。 2．巧激发，让学生学习趣味盎然 “生本教育”课堂中的前置作业一般是在正式学习教材中某一节内容前由教师布置的，这就要求教师精心设计好前置作业的题目。前置作业中的题目要有梯度，尽可能照顾到各层次的学生。设计的问题要有启发性，能启发学生思维，能引导学生阅读和思考；问题不能太多太杂；问题要少，用填空的方式呈现，尽量用“你认为怎样？你判断的依据？你发现了什么？”等来激活学生思维。 在学习“盐类的水解”这节内容之前，我让学生做了一个实验：七个小烧杯中分别盛有物质的量浓度相同的氯化钠溶液、碳酸钠溶液、碳酸氢钠溶液、醋酸钠溶液、氯化铵溶液、硫酸铝溶液、硝酸钾溶液，用pH试纸测定这7种盐溶液的pH，结果发现这些盐溶液有的pH小于7，有的pH等于7，有的pH大于7。学生议论纷纷，不知何故，于是他们学习的欲望被充分激活。 我布置了以下