新课程下的初中地理教学初探.docVIP

精品论文 参考文献 新课程下的初中地理教学初探 汪尔宇　贵州省黔西县沙井乡羊耳小学　551500 摘　要：初中地理教学过程是师生的双边活动，学与教是互动统一的过程，学生的学习方式和教师的教学方式是相互依存和相互影响的。 关键词：学习方式　课程目标　课程理念 地理教学是学生在教师的启发、引导下逐步掌握地理知识和技能，并在此基础上发展智力和能力的过程。以往的教学中往往偏重采用“注入式”的教学方法，学生只能在教师的灌输下被动地接受知识，学习的积极性和主动性不能得到充分的发挥，严重地妨碍了学生智力和能力的发展，影响到教学质量的全面提高。如何改变平铺直叙、死记硬背的传统教学模式，讲究课堂教学艺术，形成课堂教学风格，使课堂教学具有极大的魅力，强烈地吸引着学生的注意力和情感投入，从而使素质教育的优越性在课堂教学中得到充分的发挥，是每个中学地理教师都需要研究和解决的新课题。 一、认真钻研新课程，尽快转变课程理念 认真钻研新课程教材，就不难发现，它们与原教材主要区别在于： 1.三条课程目标更加清晰明确、条理分明，使学生获得地球和地图、世界地理、中国地理三个方面的基础知识，学会有关的地理基本技能，受到正确的思想观点的教育。 2.教学内容的安排有了重大的改革和突破，新课程由专制走向民主，由封闭走向开放，由专家走向教师，由学科走向学生，更符合公民素质教育的要求和学生的年龄、心智特征。 3.突出了人口资源、环境观点的教育、可持续发展观点的教育、信息技术教育和国情教育，人文地理和自然地理高度综合，强调人地关系，理论联系实际。技能训练、能力培养要求更加落实，培养学生的地理观察能力、运用地理知识分析问题并解决问题的能力。 4.简化和降低了一些要求，减轻了学生负担，突出了学科的重点，加大了人文地理的比重，增强了课程开放性和弹性，对区域划分和选择留有自主空间。 二、重建课堂教学结构，注重学生能力的发展 过去的地理课堂教学结构，多是围绕“组织教学——复习提问——讲授新课——总结巩固——布置作业”的模式。而新课程的改革，给地理课堂教学提出了新的要求，教师的课堂角色发生了变化，从单纯注重知识传授转为比较关注学生的学习方式、学习愿望和学习能力的培养，教师们面对新课程，普遍感到了提高自身素质的迫切需要。教师必须建立新的地理课堂教学结构，怎样激发学生“我想学”，怎样诱导学生“我要学”，怎样鼓励学生“我会学”，怎样评价学生“我能学”，应是教师组织教学的思考重点。一是要考虑如何把教材中的文字、图像、活动三部分有机地结合起来，适时、得当地加以处理；二是研究如何恰当地安排和实施“读、动、讲、练、评”几个课堂教学的基本环节。这几个环节都是教与学相互结合的教学活动形式，其中的“讲、评”以教师的“教”为主，“读、动、练”以学生的“学”为主。课堂上“读、动、练、评”等学生的学习活动，不能是盲目的，教师在备课时，要有计划、有意识、有目的地对课堂学生活动的时段、形式、内容等精心加以设计安排，上课时再加以积极引导、指导和组织实施。教师还可以根据学生的反应，随时调整教学内容和课程进度，教师由课堂的主导者变成了学生的引导者。教师不仅是传道、授业、解惑者，而且是学生学习兴趣的激发人、学习方法的引路人。 三、“教人以渔”，培养学生的自学能力 我国古代早有“授人以鱼，只供一饭之需；教人以渔，则终生受用无穷”的至理名言。这就告诫我们，教师不仅要使学生掌握教学大纲规定的基础知识和基本技能，更要教给学生独立探求、索取知识的方法。学习地理，掌握内容是其一，掌握方法触类旁通是其二，后者就是一种能力。有了这种能力，学生就会善于从教师的讲解中捕捉瞬息即逝的问题，就会变被动接受为主动探索，去掉教师的“拐棍”也能够“走路”。因此，地理课的课堂教学，教师要有目的、有计划地将分析、综合、比较、概括、归纳、演绎等方法传授给学生，并在教学中作出示范，让学生根据课题要求自己读书读图，独立作笔记，并展开对事实材料的分析、整理，作出新的判断和推论，从而发展学生的创造性思维。地理新课程教学改革是个系统工程，我们要群策群力，真正实现教师角色的转换，做学生学习新知识的忠实引导者。 四、合理利用现代教学手段从事教学 现代教学手段形象、直观，既可以丰富学生的感官，又能调动大家学习的积极性，不愧为教学的首选方法。世界各国和中国各地的风土人情、景??亮点、美丽动感的画面等都可以通过投影、电视录像、课件制作等生动有趣地展现给同学们，让他们坐在教室能看到世界、了解世界。另外，一些常规教学中的难点，可以通过“Flash”简化它的难度，让学生深入浅