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精品论文 参考文献 新课程下的作业评价 王仁倩 摘要：新的数学教学评价体系既关心结果又关心过程，关注他们在数学活动中所表现出来的情感和态度，帮助学生认识自我，建立自信，从而激发学生学习数学的兴趣，使学生的学习变成一种自主性学习，使学生成为数学学习的主人。 关键词：评价；过程；兴趣；发展 作者简介：王仁倩，任教于浙江省温岭塘下中学。 《数学课程标准》中提出：”评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；……关注他们在数学活动中所表现出来的情感和态度，帮助学生认识自我，建立自信。” 从这里看出：评价不是为了给出学生在群体中所处的地位，而是为了每一个学生在现有基础上谋求进一步的实实在在的发展。 新课程下的数学教学中，增加了小组合作讨论，实践了动手能力，增强了应用意识。然而，学生学习成绩和学习速度的???异也更大了，认知能力好的学生常常一次就能学会许多，认知能力弱的同学则需要小步子地前进，还需要经常复习，这样也就导致学生的作业参差不齐。迫切需要对作业进行合理的评价。 一、树立作业评价重过程的理念 评价是与教学过程并行的同等重要的过程，它是一种持续的过程，贯穿于教学活动的每一个环节，传统的评价往往是重结果轻过程，排斥了学生的思考与个性，这实际上是对学生智慧的扼杀和个性的摧残。新课程评价理念则是重过程轻结果，它特别强调的就是过程，强调学生探索新知、获取新知的过程。 学生的发展是有差异的，如果按同样的要求去对待每一个学生是不科学的。全面发展不等于均衡发展。教师只有让学生基本素质得到全面提高的同时,让学生的特长更能得到淋漓尽致地发挥,才是教育的成功。 这就需要教师应充满情感从多角度来评价、观察和接纳学生，寻找和发现学生身上的闪光点，发现并发展学生具备的潜能。让他们看到自己的进步，感受到获得成功的喜悦，从而激发学习动力，符合新课标的教育理念，真正体现”一切为了学生的发展”。 二、明确作业评价的特点 《标准》指出：评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学。而不是所有人朝一个目标看齐，只有让不同的人得到适合其自身的不同程度的发展，评价才有价值，才是成功的。 因此新课程下的作业评价，必须面向大众，要求应是多层次的，方式应是可供选择的。必须尊重个体。评价的主体不仅是教师，也应包括学生本身，只有将学生也视为评价的主体，才能使评价被学生认可与接受，评价才有意义。 三、实施作业评价的做法 认知是一个循序渐进的过程，许多学生缺乏改进作业质量的积极性，对此，我们必须改进我们对作业的评价策略。笔者从作业本和试卷两方面，谈谈自己重视评价过程的一些做法。 １.作业本的评价做法 作业批改是教师对学生学习效果的评价，是考查学生完成任务的意识和能力，也是获得反馈信息，及时调控的先决条件。而以往的作业评价，往往更关注作业的正确率，而忽视了学生作业情感、态度、价值观的培养。为此，在作业评价的内容上，笔者力求多维化，不但评作业的准确率，更要评作业的态度和书写习惯、思维习惯等。在具体操作中，每天作业批改以５分记，一次性全对并且清楚者给５分。其他不是全对或不清楚的不急于打分，允许错题有机会重新订正、重新评价。作业本发给学生后，如果他们能够纠正错误、弥补不足，仍然清楚，就给给５分。当学生的作业错误过多或严重时，为了避免其作业得分太低、心理压力太大，以及由此产生知识上的脱节和恶性循环，就采取”暂不评价”的批改策略，等学生弄清了错误原因，补充了所欠缺的知识，将作业重做之后，再进行评分。有效期截至为本章结束止。如果学生在作业补充中发现了更好的解题方法，或帮助别人纠正错误，每次加１分。 等到学期结束时，把作业得分加起来，评出作业优胜奖，给予适当的物质或精神奖励。 这样对作业的评价方式，就把主动权还给了学生，为学生提供了安全的心理环境，唤起了学生的学习内驱力，珍视了学生的独特感受，让学生完全自由地思考，使学生个人的创造力得到充分的发挥和发展。 这样对作业的评价方式，也让学生们在相互讨论的过程中，展示了学生思维的独创性、发散性，锤炼了思维的灵活性和敏捷性！使学生真正成为知识获取的主动参与者，使学生真正成为教育的主体。 2.对考试的评价做法 通过考试这一检测手段，教师可以了解到学生对某一章学习内容的掌握情况。我们在实施新教材的过程当中，由于知识点的螺旋上升，考试对于学生来说是件相当头疼的事情。我们考试的最终目的不是求取结论，而是对知识掌握的情况予以不断的改进，所以在考试这种形式下，我们应该