新课程下数学课的引入.docVIP

精品论文 参考文献 新课程下数学课的引入 福建省武夷山市第二中学 彭德富 我认为在数学教学中教师应该自始至终关注学生的情感，努力营造宽松，和谐的教学氛围。一堂数学课的导入应该结合学生的实际情况，要能引起学生学习数学的兴趣，教师的导入要有针对性、有关联性、有启发性、有趣味性。只有教师在导入时能引起学生的注意，激发学生的认知需求，才能更好的形成学生的学习期待和促进学生课堂上的积极参与。 一．让学生一目了然 1.复习引入 对学生所要学的内容，先进行相应内容的复习，形成初步的知识系统后，教师再根据复习内容由浅入深，引出所要学习的新知识。例如：在学习《分式》时，首先由老师带领学生一起复习小学时分数的基本性质，在将知识点拓展到分式的基本性质。 这种方法是考虑到中学生的学习心理，由学生所熟悉的内容慢慢引入到学生所未知的知识上，学生们在很大程度上比较容易接受。 2.目的引入 讲课前先把本课要完成的教学目标说清楚，以争取学生的配合，让学生带着这节课的学习目的进入整堂课的学习中去。例如：在学习《相似三角形的性质及其应用1》时，先介绍相似三角形的性质是对应线段的比等于相似比，面积比等于相似比的平方，然后再依次展开证明与应用。 这种方法对于学习主动的学生比较有利，使学生明确本节课的知识结构，更能体现学生是数学学习的主人。 二．让学生兴趣盎然 1.创设活动情节，激发学生兴趣 让学生在数学活动中去学习数学，构建新的知识，新的信息，因势利导，就会帮助提高学生的思维能力。例如：在学习《合并同类项》时，我是这样活动的，先拿出一小纸袋纸币，要求同学们帮我数一数这一小纸袋纸币共有多少钱。同学们争先恐后，非常积极，第一个把纸币一张一张从小纸袋里拿出来，边拿出来边数，0.5角、1.5元、2元……，几分钟后，结果是10元。另一个学生把1角的纸币拾张拾张地拿出来，把5角的纸币俩张俩张地拿出来，二分钟后，结果也是10元。 再另外一个学生把桌面上的纸币分堆，一堆全是5角、1角、1元的，然后分别数出每一堆的数量，时间用了1分钟，结果也同样是10元，学生的兴趣正浓厚，因势利导，这时马上向学生提出问题，同学们如果纸袋里的纸币不是那么小，比现在要多。你们会怎么样去数数呢？以上三位同学的方法选择哪一位好呢？学生中有很多声音都在说，选择第三位同学的数法比较好。接着问他们，为什么呢？同学们异口同声地说：因为他懂得去分类、寻找规律，计算快。很自然地引出了同类项的概念。 这种教学方法可以激发学生的学习兴趣，活跃学生的思想，便于培养学生勤于思考、分析问题和解决问题的能力。 2.设置悬念，引起求知欲 如果学生没有行动的动机，就不会去行动。而学习数学的最佳动机是对数学知识的内在兴趣，最佳奖赏应该是脑力活动所带来的快乐，一旦学生尝到了数学的乐趣，数学就可能成为他的一种爱好,甚至终身职业。为了使学生产生最佳动机，解题教学要格外重视，引入问题时，尽量说些似是而非的自相矛盾的见解，分析出使学生相信问题值得他努力的理由。例如：在学习《用乘法公式分解因式1》时，老师想和同学们比一比看谁算的快：a，b是任意两个连续的整数，那么他们的平方差是多少？一个学生报数，我和另一个学生来比试。报数的学生一般报的数比较大、比较繁的，当然老师用平方差公式能很快的说出答案，而学生比较慢，由此产生悬念。这种教法能很大程度地吸引学生的注意力，让学生由关心这个问题自然而然的关心起课堂的进度。 3.触景生情，设置学生感兴趣的情景 由于数学的抽象性、简洁性、普遍性，使学生在数学学习上带来了较大的难度，让学生感觉陌生感，且理解方面也跟不上等，为此我们可以创设学生熟悉的、具有趣味性和挑战性的情景，让学生在情景问题的潜移默化作用下，让数学知识降临来的自然、恰当，这样学生能够经历数学知识的形成过程，也培养了学生的数学素养。例如：在学习《有理数》时，我是用这样的一个例子引入的“有一为探测者正在北极作调查工作，有一天他戴着帽子、围巾、穿着厚厚的羽绒服，正在雪地里艰难地行走，白色的雪花不时地飘落在他的身上。”同学们如果你是“天气预报员”。请问：此时此刻的温度大概是多少度？学生们抢着回答，是零下15摄氏度，零度以下10摄氏度，……。虽然“天气预报员”的误差较大，但在同学们的模仿中，用了“零度以下”或“零下”的字眼，这就比较自然地引出负数的概念。 如此引入，给学生以新、奇的感觉，以“趣”引路，以“情”导航，把僵化的课堂教学变成充满活力的学习乐园，让学生展开想象的翅膀，吸引了学生的参与