新课标下高中生物探究式教学运用实例.docVIP

精品论文 参考文献 新课标下高中生物探究式教学运用实例 李庆 〔摘要〕普通高中生物新课程标准理 念中，提出教师要面向全体学生、提高学生 的生物科学素养、倡导探究性教学，从而转 变学生的学习方式，引导学生探究性学习， 培养学生的科学探究能力。这既是新课程和 新教材改革的理念，也是指导生物教学实施 的基本理念，应当贯彻在全部的教与学之 中。在新课标下的教学实践中我从课堂教 学、实验教学、社会实践活动几个方面去尝 试运用，取得了一定的效果。 〔关键词〕探究课堂教学实验社 会实践 生物学是一门科学，现已深入分子生物 学水平，尤其进入21 世纪之后，生物科学和 生物技术迅猛发展，但是多年来，由于教材 方面、师资水平、课程设计、教学质量评价以 及大班额等原因，使高中生物教学一直在描 述性阶段。多年来，我们教师上课就是一本 教科书，一本教师参考书，每年周而复始地 重复着，所以新课程理念的提出和新课标的 改革是历史的必然。 2012 年开始，广西全面铺开《普通高中 生物新课程标准》改革，面对教学改革的实 际需要，广大教师普遍认为探究式教学是课 堂教学改革的理想选择。笔者先前曾有幸先 后多次参加联合国粮农组织（FAO）、菲律宾 国际乡村改造学院（IIRR）、广西教育学院等 国内外机构的学习和培训，亲身体验到了国 内外探究性教学模式，并将其方式方法运用 到我的生物教学实践中来。 1 在课堂教学中创设问题情境来开展探究 课堂教学无论是过去、现在、还是将来， 都是学校教育教学的主要形式。教师要积极 转变课堂教学方式，给学生创设问题情境， 即引导学生从熟悉的生物现象、生产生活实 际问题出发，自己提出问题，然后进行有效 探究，最后归纳总结得出结论，应用发展。 案例1：“如何提高大棚种植作物的产 量？”的探究性教学。 1.1 提出问题。师：同学们，我们学习了光 合作用这部分内容后，大家想一想，在生产 中怎样才能提高大棚种植作物的产量呢？生 1：增加光照时间。生2：合理密植。生3：增加 棚内二氧化碳的浓度。生4：疏松土壤。生5： 在冷天白天提高棚内温度，晚间保持较低温 度。 1.2 引导探究。师：同学们提出了很多办 法，那么，这些办法在生产上是否切实可行？ 具体应该采取哪些措施？其理论依据是什 么？下面我们全班分成五个小组来讨论，每 个小组探讨一个问题，最后每组选出一人上 讲台陈述。 1.3 归纳总结汇报。学生小组讨论结束后 各小组派一名成员上台陈述，如下表： 1.4 应用与发展。学生通过探究、总结归纳 出知识，就应让他们把这些知识运用到生产 实践中去，并提出更多的问题，让他们去探 究和发展。 2 在实验中开展探究式教学 生物实验是达成高中生物课教学目标 的基本途径和方法。高中生物教材中安排了 大量的实验。传统的实验是教师先按照教材 去讲解或演示，然后学生按教师的要求去完 成。这样的实验学生缺乏主动性和创造性， 不利于学生创新能力和科学探究能力、解决 问题能力等综合能力的发展。 而探究性的实 验是学生在做实验之前并不知道结论，是让 学生通过自行设计、自主探究，最后得出结 论，使学生获得对知识的理解，也获得创新 能力、自主学习能力、科学探究能力的发展。 案例2：“观察植物细胞的质壁分离与复 原”实验的探究式教学。 2.1 提出问题。洋葱鳞片叶表皮细胞先用 不同浓度的蔗糖溶液处理会产生什么现象？ 然后再分别用清水处理又会产生什么现象？ 2.2 实验设计。提出问题后，让学生在课外 讨论设计，学生提出了各种方案，最后由师 生共同讨论明确实验方案。用质量浓度为 5%、30%和55%的蔗糖溶液，把用清水改为用 蒸馏水。 2.3 实验探究。根据实验设计，学生分别对 不同浓度的蔗糖溶液进行探究。在探究过程 中，组内、组间的学生可以充分地合作与交 流。 2.4 归纳总结汇报。各小组实验结果如下 表： 2.5 分析原因，得出结论。根据实际情况教师引导学生运用科学方法论，去分析和解决 科学问题。如，植物细胞发生质壁分离和复 原的蔗糖溶液浓度是多少？为什么植物细胞 在5%浓度时不发生质壁分离现象？为什么植 物细胞在55%浓度时发生质壁分离后不能复 原？通过分析讨论，进一步的激发了学生的 兴趣和主动探究，学生对所学知识得到了更 深、更广阔的理解，其思维和能力也得到了 更高的发展。 3 在社会实践活动中开展探究式教学 生物科学与社会生活、生产等方