新课标下高中生物教学如何进行.docVIP

精品论文 参考文献 新课标下高中生物教学如何进行 曹丽霞 摘要：新的课程标准、新的教材，需要以新的教学理念、新的教学策略和方法去构筑和支撑。 　　在传统“授受型”教学向“多元化”课堂教学转变中，营建学生自主学习的空间，努力促使 　　学生学习方式的转变，培养他们的自主学习能力。 　　关键词：生物教学；教学过程；自主学习；探究活动 　　“高中生物新课标”在理念上发生了显著的变化，提出了四个任务：提高生物科学素养(核心任务)、面向全体学生、倡导探究性学习、注重与现实生活的联系。长期以来，受“应试教育”的束缚，学生学习被动，缺少自主探究、合作交流、独立获取知识的机会，教学效率不高。随着时代的发展，社会对人才提出了更高的要求。面对如此严竣的社会挑战，新课标也对中学生物教学提出了新的标准。教学不是教师“教”和学生“学”的简单相加，而是一个“学习共同体”。教师要努力创设机会，激发学生学习兴趣，使学生成为学习的主体，让学生的学习由被动变为主动。在科学技术迅猛发展的今天，学生在课堂上学到的知识是有限的，主渠道还要靠学生自己去开掘：从学海里自由汲取，从实践中获得。这样，教师贯穿整个教学过程的根本目的应该从“教会学生知识”转向“教会学生学习”，培养学生自学的能力，这已经成为当今世界教学改革的主攻方向。在生物学教学中,我们应该怎样做呢？笔者从以下几个方面略谈浅见： 　　一、把课堂还给学生，让课堂充满生命气息 　　营造学生主动参与、自主学习的氛围，把知识的认知规律交给学生在课堂教学中，不仅要让学生“学会”，更要让他们“会学”，从而让学生主动地去学。为了能营造有利于学生自主学习、主动参与的良好氛围，给学生提供必要的时间，空间和相应的条件，让学生全员参与、全程参与、全方位参与，就要对课堂权力进行重新分配。学生参与和自主活动是课堂教学最基本的权力，要把课堂的基本权力还给学生。具体要注意以下几点： 　　1.给学生自主学习的时间。在教学过程中，利用学生自学能力??的特点，一般都是少讲、精讲，有些问题稍加点拨，多采用启发诱导的方法，诱发学生的学习欲望，提高学生的学习兴趣。给学生充足的时间去操作、去思考、去交流，把教师的教学活动转化为学生的自主学习，从而促进其自主学习能力的培养 。 　　2.给学生自主质疑的权利。爱因斯坦说过，“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。生物科学发展的日新月异，学生获取知识的多元化，使教学不仅是单向的付出，而是共同学习和提高的过程。在课堂上，师生共同提出问题、解决问题。并各自从自己的视角提出对策，鼓励学生大胆质疑，让学生在“疑”中产生问题，在“疑”中产生兴趣。 　　3.给学生自主学习、独立思考的权力 　　教育不是给学生多少现成的结论，而是共同揭示知识的产生、发展和形成的过程。让学生知道在具体的学习情境中，如何选择调用最有效地学习策略和方法，学会自我意识、自我激励、自我评价、自我反思、自我调控学习全过程，提高自学能力。这是自主学习成功的核心要素。教师要引导学生联想、思考、促使学生深入提出问题，这样才会使问题的提出层出不穷。例如在观察叶的表皮细胞时，学生会发现保卫细胞构成的气孔，在讨论时教师要引导学生联想，使学生针对气孔的生理活动及作用提出问题：“气孔有什么作用？”“气孔是否会开闭？”等等问题，由此使学生亲身体验认识事物的方法，并使学生懂得对事物的研究与探索要从不同的角度进行，要从不同的层次提出问题。并且每个问题都有其逻辑性，它体现了一个人思维的逻辑性。联想的越广泛，产生的问题就越多；思考的越细致，发现的问题就越深刻。这样通过引导学生联想和深入思考，从而使他们学会提出问题。 　　4.给学生合作、交流的机会 　　在班级授课制下，充分发挥“小组合作学习”的作用，实现差异互补，改善学生的人际关系，培养协作精神，提高学习质量。我把全班同学按座位划分为几个学习小组，许多学习活动是以小组为单位完成的，强调小组内各个成员之间的分工与合作及角色的转换。如在进行问题讨论时，各小组需要确定一名发言人，各个成员都要独立思考，积极参与发言，成员之间共同探讨，互相合作。针对特定学习内容，选择最佳合作学习形式。属于聚合思维的内容，以竞争性团体气氛为宜；属于发散思维的内容，以小组内部协作为宜。但小组合作学习也会影响学生自主性的发挥，因此要处理好收与放、同步学习与异步学习的关系。一般应在独立学习的基础上，开展小组讨论、组间交流、集体评价等多种形式的学习活动。在这种民主和谐的氛围中，师生平等对话，学生的个性得以充分的张扬，真正实现了师生间知识同步、思维共振、情感共鸣。学生在这种轻松的状态下，唤起了其创造的热情，释放出了巨大的学习潜能。教学中