新课改背景下小学课堂教学环节评价标准的建构与实施研究.docVIP

精品论文 参考文献 新课改背景下小学课堂教学环节评价标准的建构与实施研究 四川省宁南县华弹镇灯塔小学 刘明勇 【摘 要】 小学阶段的教学还属于一种基础性的入门阶段，无论是在教学内容还是在教学方法上都需要一定的评价机制和标准来进行教学质量检验，并通过评价机制和标准来进行教学反思和改革，从而让小学教学发挥其最大的作用和意义。因而，如何有效的进行教学环节评价标准的构建和实施，对于小学教育阶层以及学生及其家长而言十分重要。本文接下来将围绕这一主题来展开论述，并介绍一些相关的个人教学实践经验。 【关键词】新课程背景，小学课堂，教学环节，评价标准 一、新课程背景下构建和实施小学课堂教学环节评价标准的意义 新课程背景下，小学教学要求关注学生的发展，注重学生在教学过程中的作用，发挥其学习的积极性和主动性，建立一个以学生为主体的教学模式。而对于教学环节的评价标准又被赋予了新的内涵和意义，它要求能够发挥评价机制的可持续性和发展性，力求通过一定的方式和方法促进评价标准的完善，以求达到将机制局限的一面浓缩到最小。好的评价机制可以促进教学的发展和实施，小学教学也同样如此，它需要一个合适的，能够持续性发展的，有目标有方向的评价标准来保证教学的顺利开展，从而作为学校教学实力前进的有效动力，教师教学质量改进的有效动力，学生学习提升的有效动力。 二、小学课堂教学环节评价标准实施现状 1.课堂教学评价具有局限 受应试教育的长期影响，现阶段的小学教学普遍存在一定的课堂教学评价不足，一般而言，小学课堂教学的评价机制主要是用于一种教学性的检验，它具有一定的发展方面的局限，不适于长期的教学发展。这种鉴定式的评价机制具有一定的片面性，它不能将小学教学的实际情况进行全面性的评价，对于教学反思和改革也并没有太大的建议和帮助。除此之外，课堂教学评价机制没有一个合理的标准，它的建立的基础往往是教师和校方惯性思维和教学经验，以及对第三方学校相关方面的仿效，当前小学课堂教学评价机制主要有两种，一是根据教学内容、教学方式、教学目标进行评价；二是根据学生接受课程知识的程度效果为标准，其中主要考察的是学生课堂学习的情绪、思维和状态。 2.现存评价机制不具备长期性的特点 当下的小学教学评价标准主要来自于两个方面，一是学校方面的，它主要包括学校领导阶层、任课教师和学生，他们对于课堂教学环节评价标准的确立主要是依据教学效果来做出判断；二是家长方面的，家长的标准比较直接、粗暴，他们对于课堂教学环节标准的评判主要是学生的成绩。这两方面的判断标准在一定程度上阻碍了课程评价的发展性，不适合作为长期的评价标准。 3.教学评价结果的利用不足 教学评价标准建立的目的就在于得到一个教学评价结果，从而根据评价结果进行教学设计和改革，为新的教学发展注入新的动力因素，而事实上，在评价结果的利用问题上是存在不足的， 它对教学改革和前进的辅助功能没有发挥其该有的作用，从而造成教学资源浪费，以及教学改革不合理甚至滞后。 三、新课程背景下小学课堂教学环节评价标准的构建和实施 1.从目的“单纯”到目的“复杂” 这里的“单纯”指的是受应试教育的长期影响，传统教学目的往往在于提升学生的解题答疑能力， 帮助学生拿高分拿好分，这里的“复杂”指的是教学目的应是全面的、客观的，能真正帮助学生形成良好的价值观、人生观和世界观。小学阶段除了将学生引入知识的大门，还要帮助学生形成一个好的价值观和道德观，培养一个健康的，积极向上的小学生。因而，在教学环节评价标准上，也应该是全面的，而非形而上的片面强调教学的效果和学生成绩的好坏。 2.评价的方式应是多元化的 在评价方式上，多元多样的评价手段可以促进评价机制的客观公正，促进教学评价的顺利进行。单一的评价手段本身就具有一定的偶然性和不足，它在客观上只是普遍性中的一个特殊性，不具备普遍性的规律，且在教学效果上，其本身就不具备固定的规律性，它会随着各种因素的变化而变化。因而，在教学过程中，要促进评价手段的多样性，从而促进教学评价效果的有效性和客观性。 3.将评价注入情感因素 教学评价不是一种冷冰冰的判决，而是一种有温度，有鼓励性的一种后续发展动力。评价的结果无论好与坏，都有它所存在的价值和意义，好的结果可以当做学生进步的证明，教师在写评语时，要注重表扬性用语的合理运用，尽可能的让学???不骄不熬，又能让学生感受到教师的欣慰；不好的结果可以作为学生努力的动力，教师在进行评语时，不要一味的去职责或批评，而是应该予以适当的鼓励，