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精品论文 参考文献 新课改下的初中数学教学评价 河北省临西县河西中学 于志华 摘要：评价是一种价值判断的过程。新课改下的数学教学评价就是以促进学生的全面发展为根本 目的的学生评价理念和评价体系。 关键词：数学 教学 评价 教学评价是教学的一个重要组成部分，根据一定的教学目标和教学原理，运用切实可行的教学评 价方法和手段，对整体或局部的教学系统进行全面考查和教学判断。那么，如何进行新课改下初中数学的 教学评价呢？ 一、加强对新课改下初中数学教学评价的认识 《数学课程标准》提出数学教学评价的理念和方法：“评价的主要目的是为了全面了解学生的数 学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元化、评价方法多样化的评价体系” 。数学教学评价应该关注学生的发展，关注每位学生的学习过程，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动 手的学习方式，以培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流 与合作的能力。数学评价就是以促进学生的全面发展为根本目的的学生评价理念和评价体系。是在促进学 生达到学习目标而不仅仅是甄别和评比，关注评价过程，要求评价目标、内容、方法的多元化，在关注学 生共性的基础上注重学生个体性的差异发展，注重“以人为本”，体现评价的开放性、平等性、民主性、 协商性等特点，以学生素质的全面提高为最终目的的评价。 二、新课改下初中数学教学评价的策略 1、评价内容多维度 《标准》确定了数学课程的总体目标，包括知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度等四 个方面的具体要求。教学评价也要围绕着这几个方面展开，形成多维度的评价内容体系，同时数学教学评 价不仅要关注学生的学业成绩，更要关注学生的综合素质，关注学生的创新能力。评价内容多元化是指不 仅要对学生的学业成绩进行评价，而且更重视对学生的情感态度、学习方式、心理素质等方面的评价，包 括是否学会学习、学会生存、学会合作、学会做人等。 对基础知识和基本技能的评价，应遵循《标准》的基本理念，以每一学段的知识与技能目标为基 准，考察学生对基础知识和基本技能的理解和掌握程度。学段目标不是学习某一部分内容之后每一个学生 都应立即达到的目标，应允许一部分学生经过一段时间的努力，随着知识与技能的积累逐步达到。如对一 些运算技能掌握情况的评价，多数学生可能在单元结束或学期结束时达到规定程度，有些学生可能要经过 更长一段时间的学习才能达到这一水平。 同时，对知识与技能的评价应结合知识的实际背景进行；对技能的评价既要考察学生实际执行这 些技能的情况，又要考察学生是否能正确思考在什么情况下应该使用哪个规则。对数学思考的评价包括对 抽象思维能力、形象思维能力、数感与空间感、统计观念和推理能力等方面的评价。 对解决问题的评价包括对提出问题的意识和能力、解决问题的策略、创新和实践能力及合作与交 流的方式、方法等的评价。这实际上就是对策略性知识，也就是对数学思想方法的评价，对数学思维过程 的评价。 对情感态度的评价主要包括对学生参与数学学习活动的情况、学习的习惯与态度、学习兴趣与自 信心等非智力因素方面的评价，包括使命感、责任感、自信心、进取心、意志力等方面的自我认识和自我 发展。 2、数学评价应突出评价的过程性，关注学生的个体差异性。 《数学课程标准》提到数学教育的基本理念是：“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数 学上得到不同的发展。”传统教育评价只关注教育活动的结果，对教育活动的过程很少关注。其实评价是 一个过程，伴随和贯穿教学活动的每一个环节。通过关注“过程”，而促进“结果”的提高，评价的重心 在“过程”。 学生的发展是一个过程，促进学生的发展同样要经历一个过程。我们应强调在学生发展过程中对 学生发展全过程的不断关注，而不只是在学生发展过程终了时对学生发展的结果进行评价。它既要重视学 生的现在，也要考虑学生的过去，更放眼于学生的未来。要关注和理解学生个体发展的需要，尊重和认可 学生个性化的价值取向，依据学生的不同的背景和特点，运用不同的评价方法，正确判断每个学生的不同 发展潜能，重视教育教学过程中的形成性评价和诊断性评价，为每个学生制订个性化的发展目标和评价标 准，提出适合其发展的具体建议。 3、学生自我评价 学生自我评价是以学生为主体的评价。学生参与评价过程与结果的分析，主要是为了让学生通过 自我评价，回顾学习数学的历程，反思数学学习过程中的得与失，对自己有一个清醒的认识，从而提高他 们的自主意识、