新课改下的化学课堂教学反思.docVIP

精品论文 参考文献 新课改下的化学课堂教学反思 杨素敏 河北临城中学 摘要： 新时代的发展，知识不断地更新，要求人的知识结构不能只停留在课堂所学到的知识，而必须具备终身学习的能力。因此，全面、高效地开展素质教育，已经成为国家发展 、民族振兴的战略需要。在这种时代背景下，新课程改革势在必行。新课标提出“以学生发展为本”，就是要使所有学生的整体素质得到全面的发展，使他们的潜能得到最大限度的开发，个性得到充分的发展，为学生今后能够适应社会发展的需要和可持续发展奠定坚实的基础。探究式教学方式也越来越受到教育者的青睐。 关键词： 新课改 化学课堂 有效课堂教学反思 一、探究式与传授式教学 探究式教学和传授式教学是两种截然不同的教学方式，传授式教学方式一般以组织教学、讲授、巩固和检查知识来展开，其基本特点是以师讲生听来传授新知识，以多做练习题来巩固已学知识，以考试测验来检查学习效果。传授式教学力求做到知识点到位、系统，能在较少的时间里使学生获得尽可能多的知识，但是这样的教学方式往往忽略了学生能力的培养。 所谓探究式教学，就是教师在教学过程中创设一些类似科学研究的情景和途径，让学生通过主动探索、发现和亲身体验，培养学生的科学探究能力，实事求是的科学态度，并使学生养成勇于创新，敢于发现问题，提出问题和解决问题的习惯。在新课改理念下，这种教学方式的优点越来越突出。 　　化学是一门自然学科，培养下一代化学家，必须从小培养学生的科学素养和创新意识，所以化学教学离不开探究式教学。譬如，在介绍元素周期表时，如果一开始就拿出门捷列夫的元素周期表，并告诉学生这张表排法的妙处，这样可能使学生的思维定势成所有的元素放在一起时，只能是以表格的形式出现，而且世上没有比这更完美的排法了。事实上，某化学老师以探究的形式来上这节课，取得了意想不到的效果。他让学生自由发挥想象力来编排元素周期表，并告诉学生只要体现元素周期律的任何图形都可以。结果，学生根据自己的喜好，排出了各种有创意的图形：有的排成了金字塔型，有的排成了鸟笼型，有的排成了圆圈型，还有的排成了“变形金刚”型，且这些图形都巧妙地体现了元素周期律。最后，教师通过评价并充分肯定同学们的想象力，让每个学生体验成功，增强自信心，使他们更加热爱化学。这样的探究活动，有利于激起学生的探索欲望，调动学生的潜在心智来投入学习研究，并通过积极、主动地参与学习过程，使学生在课堂中克服思维定势，养成发散思维的好习惯，为今后的科学研究奠定了基础。 　　二、探究教学要避免形式主义 　　为了适应新课改的要求，我们提倡采用探究式教学方式。但不能错误地将探究式教学当成唯一的教学方式，更不能极端地看待探究式教学，无论什么内容、什么方式都拿来合作探究一番，满足形式上的丰富多彩，而忽略知识的传授。 　　据报道，在一次课改经验交流会上，有这样一节课：为了让小学生分清楚米和米饭的区别，老师特地带来了一个电饭煲，里面有一锅还在飘香的米饭。 课堂上老师几次让学生品尝米饭，“引导”学生们“探究”米饭和米到底有什么区别。这种追求形式化的课程教学，导致课堂教学有“为探究而探究”的倾向。从表面上看学生是“动”起来了，课堂气氛活跃了，但这些课只停留在形式上的热热闹闹，没有真正激发学生深层次的思维。这样的教学既不能满足学生对知识的需求，也谈不上综合能力的培养。更何况，对于学生再熟悉不过的米饭和米，有探究的必要吗？ 　　另外，由于探究式教学要求最大限度地培养学生的创造能力，让学生独立解决问题，从而成为课堂上的主体。于是很多教师为了“突出”学生学习的主体地位，课堂上盲目地多让学生“讲”，多让学生“活动”，上课时能“不讲”则“不讲”。这种想方设法追求课堂活动的热热闹闹，千方百计在教学形式上作文章，而不讲究教学实效的教学方式是对探究式教学的歪曲理解。实际上，“讲”不等于“满堂灌”，也不等于“学生没有成为学习的主体”。新课程并不排斥老师讲，相反，由于学生的知识水平和经验有限，有些地方还需要老师作适当的讲解，才能使探究活动得到升华。 　　三、探究式教学与传授式教学的有机结合 　　新课程改革中，应该提倡有很大优势的探究式教学，改进以往单一的传授式教学。但是，单一的探究式教学很难实施于每一节课中。 　　首先，探究式教学方式比较耗时，势必使课堂教学受到教学进度的限制。例如，在“硫酸”一节中，浓硫酸具有吸水性、脱水性及强氧化性等化学性质，每种化学性质都需要通过实验来说明，但是在有限的课堂中要完成所有实验的探究显然是不现实的。所以，在处理这节课的时候，对于吸水性和脱水性，通过边作演示实验边讲解，学生很容易就理解了。而“浓硫酸氧化不活泼金属——铜”这个实验则要让学生亲自动手作，并通过讨论得出产物是什么，怎么验证之。这么做的原因是“浓