数学活动因操作而出色.docVIP

精品论文 参考文献 数学活动因操作而出色 江苏省张家港市三兴幼儿园（215624）黄扣琴 数学学习是一种理性的思维活动，不是靠传授从外部灌输到幼儿身上，不经过亲身体验，仅仅依靠看、听讲解、观察老师的演示是学不会的，因此，在教学过程中而是通过幼儿自己的探索活动自主建构起来的，它是学习者和外部环境相互作用的结果。数学操作活动让幼儿充分的动脑、动口、动手，不但能让幼儿主动获得数学感情经验，调动幼儿的学习兴趣，而且对于促进幼儿思维的发展也具有其它方法无可替代的独特作用。如何发挥操作在数学活动中的作用呢？ 　　1 体验式操作，获得感性数学知识以往在数学活动中，我以为只要幼儿有动手机会就算主动活动，如在“学习8 的组成”的活动中，我准备了双色圆片片，让幼儿说说片片有几个，然后让幼儿先翻一个，这样8 就分成了1 和7，以此类推，幼儿感知的只是机械数字组合。结果告诉我，让幼儿按老师的指令去操作，虽然分类任务完成了但幼儿仍处于被动的学习状态，没有给予幼儿积极主动地去感知、去发现、去探索的机会。 　　如何让幼儿人人参与操作呢？在今年的“学习8 的组成”一课三研活动中，我以新的方式进行，我准备了涂色、划短线、剪贴格子、分隔点图、翻片片、看图片分类等不同的操作材料，通过亲自动手摆一摆、涂一涂、翻一翻、记一记，让幼儿亲自动手随意地分，按顺序地分，找出规律涂颜色，使幼儿从学会到会学，提高了幼儿的能力，使幼儿既动手又动脑，积极主动地参与，学会用以前学过的5、6、7 的分一分的学习方法来学习8 的组成，培养了他们的迁移能力。 　　2 梯度性操作，满足不同幼儿发展让幼儿通过自己对实物或图片进行摆弄、操作、尝试、探究，在动手实践的基础上发现有关规律的一种操作形式。其目的在于充分发挥幼儿学习的主动性，提高幼儿探索问题的能力与思维的目的性。但是现在的中班幼儿之间存在着很大差异，同一活动对不同发展水平的幼儿应有不同要求，活动中，教师要慎重地考虑数学活动中的操作材料，让他们经过努力都能体验成功的快乐。 　　在“学习8 的组成”活动中，我考虑到幼儿之间的差异，对于操作能力弱的幼儿，准备的材料也要相对简单易懂，操作的要求也低一点，如翻片片、涂色等，对于能力强的幼儿，可以操作看图片标记记录，撒片片，摆放图形等。 在操作中激发幼儿与物质材料发生相互作用，促进幼儿去发现、寻找，探索数学奥妙的愿望，将抽象的数学知识融于具体的生动可感的形式中。 　　3 游戏化操作，激发幼儿活动兴趣根据幼儿心理发展的特点和规律，在进行活动、提供材料方面力求做到角度不同，充分多样，以满足幼儿反复练习操作的需要。如果能将操作活动游戏化，会更好地激发幼儿活动的兴趣，使他们积极主动地投入到学习中去。 　　在“学习8 的组成”活动中我注重以游戏的形式，让幼儿主动探索，获得知识。活动一开始我运用“找朋友”游戏复习7 的组成。我以导游的身份说：“今天，老师要请你们去游乐场玩，但有个要求，请你们听音乐迅速找到和自己胸前数字合起来是7的朋友。”当他们找到了相应的好朋友后都非常开心地跳起了舞。既巩固了7 的组成又为学习8 的组成奠定了基础。活动中运用找朋友———去游乐场玩———继续找新的朋友游戏情节贯穿活动始终，为幼儿提供了多种游戏材料，让幼儿在轻松、愉快的气氛中主动、积极地探索出8 的最佳分合方法，充分调动幼儿的积极性、主动性，激发了幼儿在数学活动的操作兴趣。 　　4 讨论式操作，发展幼儿的智力操作材料能使抽象的数概念具体化、形象化，易于幼儿理解和接受，从而激发幼儿的操作兴趣。他们只有在玩玩、做做的过程中，通过与材料的相互作用，才能获得“数”活动的有关体验，才可能对某一数概念属性或规律有所体验，获得数学知识和技能。 　　幼儿人手一套的材料进行实际操作，不仅能使每个幼儿获得练习的机会，更重要的是手的操作活动能引起大脑的积极活动，促进脑的发展。在操作中，要求幼儿眼看、耳听、手动、脑想、嘴说，这样感知较深刻，记忆也较长，有利于促进幼儿智力的发展。在操作的同时，要求他们边“做”边“说”，通过“说”可以使他们对自己的“做”有所了解；通过大声讲述，可以帮助幼儿理解操作内容和要求，更锻炼了幼儿的语言表达能力。 　　数学知识的抽象逻辑性和幼儿思维的具体形象性，决定了幼儿数学概念形成要经过操作层次rarr;形象层次rarr;符号层次的逐步抽象和内化的过程，这需要以作用于事物动作的足够经验和体验为基础，通过自身活动的操作层次，借助被操作的物体???得感性经验，并从类似的多种经验中抽象概括而逐步建构起来。因此，数学操作活动是一种与幼儿生活紧密联系的知觉活动，是幼儿园数学教育的基本活动之一，数学活动也因操作更出色、精彩。