数学教学中“导入教学”的重要作用.docVIP

精品论文 参考文献 数学教学中“导入教学”的重要作用 河北省枣强县第五中学 陈连博 在中学数学教学中，“导入教学”对学生学习数学起着非常重要的引导作用，本文就常用的几种“导入教学”作一浅析。 一、趣味式“导入教学” 从与课题有关的趣味事例出发，引入课题。 例如，讲“相似三角形的性质”一节时，先讲公元前600年前左右，泰勒斯用一根棍棒测出金字塔的故事，引入课题。 趣味式“导入教学”注意紧扣课题，力求所占时间少，语言精炼，不能喧宾夺主，影响正课内容的进行。 二、实例式“导入教学” 在开课时，用与新授内容有关的实际例子来导入课题，这是一种由特殊到一般、从具体到抽象的教学方法，它强调理论联系实际，有利于提高学生的理解能力和解决问题的能力。 例如，讲“解任意三角形”一节时，我们???用这样的“开场白”：你能否不过河测出河的宽度？不上树测出树的高？然后指出，这些问题可以运用“解任意三角形”的数学知识得到解决。 用实例式“导入教学”要注意切合学生的理解范围，注意实例与课题内容的一致性。 三、复习式“导入教学” 以复习与新授课有关的已知数学知识导入教学。“温故而知新”这是数学导入教学中常见的方法。复习旧知识，不仅使旧知识得以巩固，而且借以铺路、搭桥，引入新内容，以衔接自然，浑然一体，轻巧登上又一知识台阶。 例如，我们指出“勾股定理”和“锐角三角形”给出了直角三角形边、角之间的关系，那么，任意三角形中是否也有类似的关系呢？这就是我们将学习的正弦定理、余弦定理的内容。 复习式“导入教学”使学习不满足于已有知识，把拓广知识、学习新知识变成了他们急切的要求，课堂学习气氛当然十分浓厚了。 四、问题式“导入教学” 通过提出与新课有紧密关联的问题导入教学。问题式导入教学，能唤起学生的自觉思维，并使新授课集中，目标明确，一旦所提问题解决了，新授内容也就开始有所理解了。 例如，在讲“三垂线定理”一节时，开始复习平面的垂直与???线概念的基础上，提出一系列问题： （1）平面的垂线与这个平面内的任何一条直线的关系是什么？ （2）平面的斜线是不是不可能垂直与这个平面内的一直线呢？ （3）该平面内的直线满足什么条件就和斜线垂直呢？ 利用立几教具演示，即实例式引入“平面内一直线如垂直射影即和斜线垂直”。归纳讲解三垂线定理的应用及其注意点。 问题式“导入教学”要求提出的问题内容在新授知识中应彼此衔接，有逻辑性，问题要深入浅出，层层展开，串联起来前后呼应，是一个完整的过程。 问题式教学中要仔细观察学生思考问题的过程，及时发现学生思考中的障碍，帮助他们启迪，突破难关，只要学生有所“发现”都要及时与予鼓励,使学生回味解决问题后的愉快,进一步激发学生对知识的好奇心,推动他们的创造性思维的发展。 五、点题式“导入教学” 教师上课就单刀直入地告诉学生这堂课要讲的内容、重点，使学生做到目的明确，心中有数，思维迅速定向。 例如，“三角函数”与前面学过的内容迥然不同，可以开门见山讲述“三角函数的定义”、“三角函数的符号”、……内容集中，重点突出，便于把学生的注意力佷快引入到重点内容的探索之中。 点题式“导入教学”层层清楚，重点突出，学生能够集中注意力认真思考教师所提的问题，同时也能保持教师讲授知识的主动性、流畅性和贯通性，因而时间上比较节省且新授课堂教学易为教师所控制。 六、设疑式“导入教学” 思维从疑问开始，在导入教学中通过精心设计的复习内容，设置问题，为学生创设问题的情境，引发学生探求新知识的欲望。 例如，讲“二项式定理”之前教师问：“今天是星期一，再过54882天之后的哪一天是星期一？”学生一定会想：这么大的数，怎么能很快算出它被7除的余数呢？在学生渴求解的当儿，教师开讲，学生就会感到如同下了一场及时雨。 设疑式“导入教学”使学生欲罢不能，必然寻根问底，要弄个水落石出，探得个究竟。因此，这样就能充分调动学生学习的积极性，使学生精神饱满，思维活跃。 七、名人名言式“导入教学” 人们对名人是崇拜的，名人名言浓缩了人类的智慧，闪耀着哲理的光芒。贤者的教诲犹如甘甜的雨露，滋润着人们的心田，对后人有启蒙和引路的作用。数学的起始课，不妨引用我国著名数学家华罗庚的话：“宇宙之