数学游戏化教育的点滴体会.docVIP

精品论文 参考文献 数学游戏化教育的点滴体会 〔摘 要〕游戏是幼儿的主要活动， 是认识世界的途径。在数学教学中， 恰当运用幼儿喜闻乐见的游戏， 并将其贯穿于幼儿学习的始终， 可以使数学由单调枯燥变得有趣生动，从而增强幼儿学习的愉悦性与趣味性。可让幼儿摆脱枯燥抽象的数量概念， 在欢乐轻松有趣的氛围中参与， 体验， 感受和学习初步数学知识。 〔关键词〕教育方式 游戏化 数学 幼儿的生活离不开游戏， 它是孩子最重要的活动， 也是最适合的幼儿身心发展特点的活动，能够引导幼儿轻松趣味学数学， 将枯燥、 抽象的数学内容寓于故事、 游戏中， 组织丰富多彩的教学活动， 把课堂设置成生动活泼、 趣味盎然的舞台， 从而使幼儿积极主动地投入到数学学习的活动中。 1 通过区角游戏活动学习数学 数学是一种抽象的知识， 对低年龄儿童来说尤为??燥乏味， 他们只有在具体情景中学习并反复运用才能够真正理解。在教学时， 我们不妨利用区角游戏进行数学学习活动，把幼儿熟悉的生活情境搬入游戏之中，让幼儿亲自演一演，使深奥的数学通俗化、生活化，让幼儿明白数学与生活实际的联系， 并逐步学会用数学解决生活中的一些实际问题， 不断提高幼儿解决问题的能力。例如数学活动 “认识 1 和许多” 中， 老师在区角放置了母鸡妈妈和小鸡的头饰， 幼儿分别扮演 “鸡妈妈” 和 “许多小鸡” 。 “鸡妈妈” 以游戏口吻要求 “小鸡” ： “今天天气真好， 妈妈带你们到草地上去捉虫，每只小鸡捉 1 条虫子，然后来交给妈妈。”“一条虫子和起来有 lsquo;很多rsquo; 虫子” ， 在这一游戏中渗透 “1” 和 “许多”的数学概念。这样既让幼儿熟练的掌握了数学初步知识，同时又促进了幼儿观察力， 想象力和思维能力的发展。再如区角游戏 《超市》， 让幼儿身临其境扮演角色， 或扮顾客，或扮超市售货员、 收银员。他们时而独立思考， 时而几个人讨论， 自己发现问题， 自己解决问题， 真正成为学习的主人。 操作活动对促进幼儿掌握初步数学知识的作用是很明显的。幼儿通过自己的操作活动， 借助于被操作的物体获得数学感性经验， 整理数学表象， 主动领会和构建起抽象的初步数概念。 例如区角活动 “数数每样有多少” 中， 老师事先为每个幼儿提供人手一份的操作材料冰棒棍、 瓶盖、 纽扣、 积木、 回形针、 废纸盒等， 然后让幼儿在足够的场地里充分思考、 探索、 操作， 在点数的同时学习记录从而感知 7 以内的数量， 同时让幼儿互相交流、 讨论， 这样通过对具体的实物操作来发展幼儿的初步数概念， 学习了初步的数学知识。再如在 “聪聪超市” 这个区角游戏中能帮助幼儿复习数的加减运算，物体分类等。而在建筑游戏中幼儿涉及到的数学知识就更丰富了， 包括空间， 几何形体， 测量等，而这些方面又与分类， 排序， 数及数量的比较等相联系。幼儿在选择积木， 辨认形体， 拼搭建筑物的过程中， 激活并运用了有关的数学知识， 从而起到学习和巩固数学知识的作用。角色游戏中也有不同程度的数学知识和技能。如在 “欢乐家庭” 游戏中布置娃娃家，能够帮助幼儿复习并运用分类的知识： 家用电器有哪些、 家具有哪些、 厨房用具放在哪等。这些活动帮助幼儿通过扮演角色， 在游戏中获得数学知识。 2 通过体育游戏活动学习数学 没有相互渗透的领域是背离当今的教育观和课程观的。在幼儿体育游戏中充分挖掘与体育游戏各要素(如材料、 规则、 情境)密切相关的数、 形、 空间等数学因素， 渗透数学教育， 优化游戏器械， 激发幼儿活动兴趣；渗透数学教育， 优化游戏规则， 促进幼儿自主学习； 渗透数学教育， 优化体育教学， 提高幼儿有效发展等多种途径入手， 最大化发挥不同课程内容渗透整合的价值功效， 更好地促进幼儿运动能力与锻炼效果。例如， 在教学中班数学 “位置” 时， 老师选用游戏 《抢椅子》。这个游戏幼儿既熟悉又喜欢， 当幼儿玩得趣味盎然时，老师抛出本节课的数学问题—— —怎样让别人知道自己在哪里？这样，促使幼儿在大脑最活跃、 最兴奋的时期发现数学问题， 接着请幼儿以开火车的形式说出自己的位置， 自己的前面是谁？ 后面是谁？ 左面是谁？ 右面是谁？ 再让幼儿转变方向玩， 幼儿在愉悦的心情下掌握了方位概念， 达到了事半功倍的效果。再如： 大班幼儿学习 5 的加减时， 通过游戏 《老狼老狼几点了》， 练习 5的加减法， 一共几个， 跑了几个， 还剩几个？先抓了2个， 又抓了 3个， 一共是几个？孩子们在积极参与中愉快地习得了数学知识。 3 通过日常生活教育活动学习 利用日常生活中充满数、 量、 形知识的内容进行数学教育， 可以使幼