数学活动中有效提问的探究.docVIP

精品论文 参考文献 数学活动中有效提问的探究 韩 静（河南省实验幼儿园 450003） [摘要] 幼儿园的园本教研开展的深入，在教研活动中发现数学活动中成败的关键在于教师的提问是否有效，我们针对数学活动中的有效提问做了大量的教研活动，发现教师在课堂上的提问存在许多问题，针对这些问题，我们不断的探究，把提问进行了分类，分为有效提问和无效提问，有效提问又分为指向性提问、比较性提问、回顾性提问、究因性提问和发散性提问。倡导老师多运用有效提问，避免无效提问的出现。 [关键词] 有效提问、指向性提问、比较性提问、回顾性提问 一、对幼儿园数学教育的新认识 1、随着幼儿园课程改革的进行，幼儿数学教育也处在不断改革、研究和探索之中。 2001年颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》，把数学正式归入科学教育的领域。在当前幼儿园课程改革的大背景中，探讨幼儿数学教育的意义、目标、内容、方法、实施是必要的，但我们认为一次好的数学教育活动中提问的有效性起决定因素。我们幼儿园曾对幼儿园数学教育进行不断的改革和探索。例如，重视环境的创设和材料的提供，让幼儿在自身的操作实践中感知中获得初步的数概念，使数学教育的方式逐步从教师演示讲解、幼儿机械记忆为主转向教师提供适宜的材料、幼儿主动建构为主的形式。但是，我们也发现教师提问的有效性有待于进一步探讨。 2、《幼儿园教育纲要》对数学教育的新要求。 首先，从领域划分上看，把数学教育列入科学领域，使数学学习和对自然界的探究有机结合、融为一体，它为我们点明了幼儿对数学的认识是以对具体事物的探究所获得的感性认识为基础的，数学知识必须通过幼儿自身与物体、与外部世界直接地相互作用，在活动中自我建构。其次，从目标定位来看，数学教育的价值取向更关注的是幼儿对数学的兴趣、情感和态度，这一点和童本教育理念也是相一致的。重视在认知活动中发展积极的情感、培养终身学习的基础和动力。再者，从内容和要求的变化上看，数学教育应扎根于幼儿的生活与经验、从幼儿现实生活中去挖掘教学赖以展开的资源，幼儿通过亲身的经历、感受、体验来建构初步的数学概念，使发现问题、思考问题和解决问题的过程成为数学课程的核心。对《纲要》的学习使我们清楚地看到我园数学教育与《纲要》精神之间的明显差距，同时也感到进行数学教育改革的必要性和紧迫性。 二、数学活动中教师提问存在的问题 1、 提问随意，缺乏针对性和推进性。在与孩子问答中，孩子的回答往往是意想不到的，稍不留神，教师的提问就会出现“跑题”的现象（尤其是经验不足教师），很容易导致活动目标的偏离。 2、 提问封闭，成为考验孩子记忆的手段。对于这样的提问，孩子们大多不做反应，或者机械的回答。 3、 提问过难，挑战了孩子原有的经验水平。在与幼儿互动中，教师的提问有时会含糊不清，太抽象，令孩子摸不着头脑，孩子的回答怎么也到不了教师所需要的点上，使教师与孩子的互动处于被动状态。 4、 提问简单，成为老师的专利，孩子处于被动状态。受年龄限制，小中班孩子回答问题往往会出现“跟风”现象，致使孩子的回答单一而乏味，不能促进孩子的积极思维。 5、 提问数量过多，孩子疲于应付 三、数学活动中的有效提问 在数学活动中，如何设计提问，让活动中的师幼对话更精彩，更能促进幼儿思维的灵活性，促进幼儿主动学习，提高课堂教学的有效性，就成了活动中一个非常重要的环节，教师提问的成功与否，直接影响幼儿对活动的兴趣，我们在教研时发现设计好的很好的数学活动，往往在实施的过程中和原先的预设有很大差距，达不到预设的效果，到底是哪里出现问题了呢？于是我们进行反思，原来老师的提问有很多时候不到位，不够精练、准确，大大的影响了课的效果。面对这样的问题，我们查找了大量的资料，教研时带领大家把这些资料又进行了归纳、汇总。最后把数学活动中的提问分为：有效提问和无效提问。 1、有效提问分为：指向性提问、比较性提问、回顾性提问、究因性提问和发散性提。 2、无效提问分为：自问自答、不清楚的提问。 我们在教研中针对教研课中的提问逐一进行分析、揣摩、探讨、归类，使每一个老师心中明白如何把握数学课上每一个问题的设计，这些提问有的是老师预设好的，有的是发挥的，我们倡导在数学课上更多应用有效提问，减少或者避免无效提问。在不断的教研中我们找规律，发现数学活动的开始部分指向性提问运用的较多，比较性提问较容易回答，发散性提问、究因性提问孩子们需要思考比较难，但是孩子的思维会得到锻炼，往往也是数学活动中最精彩的部分，回顾性提问可以帮助孩子们消化整理