数学教学中“学困生”转化之我见.docVIP

精品论文 参考文献 数学教学中“学困生”转化之我见 贵州省玉屏县黔东民族寄宿制中学 文定富 “面向全体学生，使每个学生都学有所得”，这是素质教育的客观要求。但在数学教学中特别是长期应试教育模式下，已存在数学教学上“学困生”的转化问题，是目前中学数学教学研究的一项十分重要的课题。 一、“学困生”形成的原因 “学困生”大多是由于学习过程中障碍的逐渐积累而造成的。部分“学困生”由于授课教师或学生的歧视或嘲讽，加上老师辅导时耐心程度不够，缺乏老师和同学的帮助，心灵受到了挫伤，失去了学习的兴趣和热情，从而失去学习数学的信心和勇气。他们大多学习成绩不好，上课注意力不集中，在学习上缺乏动力，对学习数学存在严重的自卑感和失落感，致使信心不足，因而知识欠账多，自控能力差，遗忘快，学习上产生了惰性，进而变成了“学困生”。但“学困生”不是天生的，并不是智力差，而是非智力因素导致他们学习成绩低下，只要适时抓住他们的心理，关心、帮助他们，“学困生”的转化工作也是可能的，也是行之有效的。 二、数学教学中“学困生”转化的措施 1．稳定“学困生”在课堂教学中的注意力 由于数学内容高度抽象，加上大量的符号语言，给“学困生”的学习带来了一定的困难。研究表明：只有高度关注的东西，才能得到牢固的记忆和保持。“学起于思，思源于疑”。疑问和问题都是引起“学困生”高度注意、调动“学困生”积极思维的关键，对于需要准确记忆的公式、概念、法则、定理、定义都应重点板书，反复强调，以引起“学困生”的高度注意，尽量减少课堂中“学困生”分心的各种干扰因素。 为此，课前要精心设计教学过程，合理安排教学内容。课堂上教师力争情绪饱满，语言生动形象、风趣幽默、深人浅出，板书力争规范清楚，绘图快而准确，教具运用自然得当，对学生严肃而又亲切。遇到引起“学困生”注意力分散的情况，不断用目光、表情、手势以及声音的变化来警示他们，使他们感到自己始终在老师的监控之下，从而使他们自觉地控制自己的注意力，这是提高数学教学效率的关键。 2．创设“偶像”情境 在教学中，应注意树立教师的威信，让“学困生”在长期的教学中佩服你、喜欢你，逐步使教师成为他们学习的上“偶像”。事实正是如此，教学如同演戏，让“学困生”成为你的“戏迷”，只要你一出台，他们就立即兴奋。教师抓时机迅速将他们的思维活动引到最佳状态，借此迅速展示自己的才华和优势。 3用爱心融化“学困生” 古人云“感人心者，莫先乎情”。列夫bull;托尔斯泰说过：“若教师爱他的职业，又爱他的学生，那么，他就是一个十分好的老师了。”爱对“学困生”尤为重要。因此，教师对于“学困生”的爱，应像母亲对孩子的爱。特别是对那些数学基础差、“毛病”多的学生，无论学习上还是生活中，都应特别关心。尊重他们的人格，理解他们的心情，体谅他们的苦衷，切忌对他们歧视和嘲讽。因为他们也渴望进步，渴望成为出色的学生，更渴望得到教师和同学的理解、帮助。 4设计激励措施，培养“学困生”学习数学的信心 “学困生”的转化犹如机器不断加油一样，要不断给他们增添学习数学的动力。(1)在教学中对“学困生”学习上的成绩，哪怕一点点，都及时鼓励和表扬。(2)及时用亲切的话语启发他们。(3)在成绩评定上应有针对性和层次性，避免单纯地公布成绩和名次，尽可能提供部分稍努力即可完成的练习题，使“学困生”能尝到成功的喜悦。(4)作业批改中多用一些恰如其分的鼓励性评语。多表扬其长处，少提或不提他们的短处，让“学困生”能重扬思维的风帆。 总之，数学教学中“学困生”转化的问题是摆在我们数学教师面前的一项长期的、艰巨的、复杂的、十分重要的课题。对“学困生”的转化，还有待进一步探讨、尝试，只要我们摸清他们的心理，适时地关心、帮助他们，我想数学教学中“学困生”的转化工作就一定能做好。愿通过我们的努力，使更多的“学困生”都能抬起自己的头，走好自己的路!