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精品论文 参考文献 数学日记也精彩 杨玉伟　安徽省亳州市利辛县刘家集乡翟腰楼小学　236724 又是阳光灿烂的早晨，我来到办公室，值日生早已把学生的数学日记放在办公桌上，尽管我现在不教语文，但是，我非常喜欢批阅学生的数学日记，在他们笔下洋溢着对数学的真情，对数学的感受，有生动的数学故事，数学趣题，数学家的奇闻轶事……批阅数学日记，认真下评语，又提高了我的语文水平，拉近了我与学生的距离，师生相互走进对方的心里。你看，有位学生在日记中写道：“我遇到了这样一个难题，lsquo;人与驴47，100条腿去赶集，人多少，驴多少？rsquo;请老师帮助解决。”还有一个学生写了这样一则笑话：“唐僧师徒在路上买了一个西瓜，师傅说每人四分之一，猪八戒说他能吃，要八分之一，悟空真的给了他八分之一，他才傻了眼……我也明白了分子相同，分母越大，分数值越小的道理。”有的则直接向我提出问题，如：老师，蜘蛛网有数学道理吗？冬天猫睡觉总爱抱成团，其中有没有数学道理……这些日记，将我带进一个五彩斑斓地世界，让我心旷神怡，又促进我进行学习，进行思考。同时也为我的下一节数学课堂教学准备了丰富生动的开场白。 其实，在刚开始写数学日记时，曾遭到不少学生的强烈反对，其理由有三:一是老师对学生费了九牛二虎之力写的作文都不能认真批改，有的只批一个“阅”字就算了事；二是每天的作业任务重，做也做不完，哪有时间写数学日记；三是写数学日记，破天荒，不会写，也写不好。第一次收数学日记，全班56人只送了三人，但我认真地批改，将他们的错别字都给纠正过来，除了在班上表扬之外，我还对他们提出的问题予以详细的解答，激发了他们学习数学的积极性，第三次收数学日记时，只有两位学生没送，并且质量也有很大提高。 20世纪20年代，美国心理学家推孟（Terman）对1528名智力超常（智商高达1对学生）进行长达几十年的追踪调查和研究。结果发现其中一部分人成就非凡，而另一部分却成绩平平，那些成就很大的人主要是他们在完成任务时的坚毅精神、自信且有进取心、金属、好胜心等方面明显超过成绩平平者，学者以为，非智力因素造成了这两部分人之间的巨大差距。非智力因素在他们的创造性活动中起到了决定性的作用。我是在学生普遍认为数学难学，数学课堂普遍打不起精神的时候让学生写数学日记的。我的初衷就是开发学生的非智力因素，我认为，尽管非智力因素不直接参与认知过程，但它是对认知过程直接起到制约作用的重要的心理因素。 班里有一个女生，语文成绩很好，就是数学成绩太差，我提倡写数学日记时她极力反对，我找她谈话时，她问我：“老师，古今中外大数学家女的有几个？”这下真把我被问住了。是的，我所知道的大数学家中，女数学家有谁呢？她说，女的大文学家实在不少，女孩子天生不是搞数学的料，她的志向是做一个丁玲、冰心那样的文学家。这使我恍然大悟，知道了她数学成绩不好的原因是没有学好数学的心理动机，对数学没有兴趣，没有情感，意志不坚强，所以一遇到困难就打退堂鼓，影响了数学的学习。于是我对她说：“你用文学的手段来描写数学不是更好吗？比如你喜欢写日记，也可以记以下日常生活中与数学有关的东西，试试对你的写作水平有没有提高？”她点点头应允了。她写的几则邻里卖粮民工分钱等数学日记，生动而有文采，既反映了农村农民文化水平低的现状，又包含了深刻的数学思想。我在班内读给大家听，又加上评语推荐给学校的黑板报。这下调动了她学习数学的积极性，经过半个学期的努力，她的数学成绩跃入前十名的行列。 根据心理学原理，动机是推动人们进行某种活动的动力。没有动机，就不可能有活动的发生和进行。而其决定因素的内因动机实质主要由个体内在心理因素转化而来的兴趣、理想、好奇心、自尊心、好胜心、责任心、荣誉感、义务感、自我实现等。内因动机的推动力量较大，持续时间也较长，更深刻地影响着学生的学习及其他行为，因此，我们要适当地应用外因动机来触发和影响学生的内因动机。有一次，我看到学生的日记中有一个这样的问题很有趣：9棵树栽8行，每行三棵，这个题目在班内一公布立刻引起同学们极大的兴趣，大家纷纷讨论、设计，热火朝天。特别是几个学生摘抄的古代名联名诗中的数字联数字诗，引人入胜。如电视剧《宰相刘罗锅》有这么一首《观残花》的小诗：“一片两片三四片，五片六片七八片，九片十片十一片，飞入草丛都不见。”看似平淡无奇，但仔细品一品，倒使人回味无穷。还有一首关于诸葛亮的对联：“取二川，排八阵，六出七??，五丈原明灯四十九盏，一心只为酬三顾；平西蜀，定南蛮，东和北拒，中军帐变卦土木金爻，水面偏能用火攻。”耐人寻味。学生在日记中抄录这些数字与文字相结合的诗词对联，使我感到一种妙趣横生的意境美，也为我提供了丰富的语文营养。 写数学日记促进了师生之间的感情