数学是学生创造力成长的摇篮.docVIP

精品论文 参考文献 数学是学生创造力成长的摇篮 赵中贤　山东省平度市麻兰镇麻兰小学　266743 多年的教学实践告诉我，学生在整个数学学习过程所表现出来的好奇心和想象力，那种独立操作的能力，那种获得和运用新知识、新本领时呈现的智慧和能动性，那种独立分析问题、独立解决问题所表现出来的创造欲望，是极为令人吃惊的。这正是学生创造能力的萌芽。而数学本身就是思维的体操，是一项创造性劳动，所以，小学数学教学是学生创造能力形成并成长的最好摇篮。 一、宽松的教学氛围，使创造能力产生最初胚胎 教师是人类灵魂的工程师，其自身的素质决定着教育的成败。创造能力的培养是教师的一个主体行为。没有正确的育人观，教师就不可能在教学中贯彻以培养学生创造能力为本的思想，更谈不上去营造良好的教学环境。教师要对学生的一些违反常规的思维持鼓励态度，以激发学生的发散性思维。 营造宽松的课堂氛围。心理学告诉我们，处于压力下的思维往往带强迫性，很难具有创新性。创造能力的生成需要一个宽松的环境。由于角色的特殊性，学生对教师存有一种天然的敬畏感，如果教师不注意主动引导，学生就很难放松，进而影响教学效果。为此，教师要善于融洽师生关系，调适学生心理，努力营造宽松的学习环境。教师要善于与学生沟通，了解学生的心理发展规律，特别是根据小学生好玩爱动的特点，做好课外的交流；教师要善于控制自己的情绪，不要把自身的消极情绪带进课堂，要努力把乐观向上的一面展示给学生；教师要理解素质教育的真正内涵，不唯成绩论高低，对学生一视同仁，让学生在一个宽松平等的学习环境中充分展示个性和发挥创造力。特别在每次的课堂教学中，要始终把微笑写在脸上。 二、培养学生的观察能力，创造能力来自于对现象的审视 首先，最重要的是，培养学生随时随地认真观察的习惯。 培养以积极的态度注视事物的习惯，有助于观察力的发展。培养良好的观察习惯，是指乐于观察、勤于观察和精于观察。小学生的好奇心特别强，教师要积极引导他们对好奇的事物加强观察。 如在教学“平面图形的认识”时，引导学生通过自己的观察得出事物的形态、特征，并比较事物之间的区别和联系。并将内容引申至学生生活中，让学生说说自己平时生活中所观察到的平面图形，让学生无意识地认识到不但在课堂中要培养观察的习惯，在平时生活中也同样要培养观察的好习惯。 其次，引导学生确立观察的目的。 目的性是观察力的最显著的特征。有目的地观察，才会对自己的观察提出要求，获得一定的广度和深度的锻炼。反之，如果是无目的地观察，东张西望，对事物熟视无睹，那就锻炼不了学生的观察力。 只有带着目的性的观察，才是有效的观察，才能尽快地提高学生的观察力。因此，教师在教学过程中要适时为学生确立观察目的，让学生带着问题去观察，然后有所思、有所获。 最后，锻炼学生认真细致的观察态度。 观察要有认真细致的态度，因为这是深入观察的重要条件。如果粗枝大叶，匆匆浏览一番，不能在观察的细致性和深刻性上下功夫，那就是很难发现事物包含的隐蔽的和细微的因素。因此，教师要注意通过各种锻炼，让学生学会善于捕捉那些稍纵即逝、不为一般人所注意的细微现象，以此来提高学生观察的能力。 三、引导开发学生的创造性思维，获得创造力的潜质 爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”提出问题是学生思维活动的开始，有利于启迪学生的创造潜质。因此，教师要鼓励学生，敢于怀疑，敢于提出不同凡响的见解。学生的创造思维需要教师通过各种手段去刺激、引导，如准备有利于充分发挥学生创造思维的教具以及创造良好课堂氛围。要允许学生走入误区，在思维磨擦中，自省自悟。学生在进行创造思维中，难免出现错误，教师要引导学生大胆冒险，敢于犯错，要善于以错误案例催开学生的创造之花，对学生知识性、结论性、判断性的错误，教师不要马上给予否定评价，要以点拔为主采取激励、暗示、提醒等方式，促使学生继续思维，把改进的机会留给学生，在矫正误点的同时，促进学生的自悟，启动学生的创造潜能。 四、拓展学生的想象力，是创造力获得放飞的翅膀 首先，教师要鼓励学生发挥充分想象。 心理研究表明，有创造性的孩子往往会因为自己的思想和行动方式偏离通常的模式而感到不安。他们最初对事物的学习和模仿通常能受到赞扬，但一旦有了“异想天开”的想法和做法以后，教师或家长也许会有不同的反应了。可???有的教师告诉孩子：别再胡闹了；也可能有的教师会很高兴：真是个聪明的孩子。孩子创造的积极性更应该细心加以保护，以便给孩子一种心理安全和心理自由的勇气，