数学教学与学生自信心的培养漫谈.docVIP

精品论文 参考文献 数学教学与学生自信心的培养漫谈 ◆ 柴晓枝　河北省南和县三中　054400 摘　要：数学是一门需要严密思维的自然科学，学生容易产生畏惧心理，放弃学习，因此，培养学生的自信是数学教学的重要内容。教师要让学生不断获得成功体验，让学生经常获得被教师信任的感受，引导学生学会自我调节，从而培养学生的自信心。 关键词：数学教学　自信心　成功体验　自我调节 数学是一门与生活、生产紧密联系的学科。要学好数学就要求学生有较高的计算能力和严密的数学思维能力。然而，经过小学阶段的学习，学生之间的数学水平和数学学习能力产生了很大的差距。程度差的学生逐渐对数学学习失去了兴趣和信心，导致他们的数学成绩日益下降，最后不得不中止学业，严重制约了学生的人生发展。从教学实际来看，大部分数学学困生都对数学学习缺乏应有的自信，对数学学习产生了畏难心理。教师应结合数学的学科特点分析学生的心理，从培养学生的自信心入手，寓心理健康教育于数学教学之中，逐步培养学生的数学思维能力，养成良好的思维习惯。 自信心是学生成长与成才不可或缺的一种重要的心理品质，在人生目标的实现过程中起着重要作用。学生对数学学习是否有自信心，直接关系到学生数学学习的态度和效果，因此，教师要善于从多方面入手培养学生的自信心。 一、让学生获得成功体验，增强自信心 自信心源于一次次成功的体验，学生在学习过程中越成功越有成就感，自我感觉就越加良好，学习状态也就越加良好。教师要抓住学生的这个心理特征，在教学中对难度较大的学习内容采用分散难点的方法，降低学习难度，让学生体验成功的喜悦，来增强学生的自信心。比如，在学习《反比例函数》的时候，对于反比例函数概念的教学，大多经历这样的过程：从一些具体实例引入（包括匀速运动路程固定，速度与时间的关系；商品总价固定，单价与商品数量的关系；长方形面积固定，长与宽的关系；等等）；让学生概括其中的共同本质特征（函数关系，反比例关系）；下定义（给出反比例函数的文字和符号描述）；辨析概念（从反比例关系、函数两方面辨析概念，注意反例的使用）；例题（给出用概念作判断的操作步骤）；反思（与正比例函数、一次函数作比较，纳入概念系统）等。这样的分布教学，学生容易接受，在达到教学目标的同时获得了成功的体验，增强了学生的自信心。 二、让学生体验到被教师信任的感受，增强自信心 著名的皮革马利翁实验向我们展示信任和希望对生命的重要意义。教师在教学中要适当采用和借鉴其中的鼓励和心理暗示的方法，帮助学生树立自信心。教师要时常将学习上信心不足、有一定困难的学生想象成罗森塔尔的“那群小白鼠”，坚信他们将来会发展得很好。在课堂提问时，尽可能做到估计他们能回答对这些问题才去提问他们，万一学生没答对，教师也要相信学生有能力答对这个问题，这次答错仅仅是个意外，不急于请其他学生来补充。教师给予学生适当的提醒，尽可能让正确的结论从这些学生口中说出。当学生的作业出现错误时，最好与学生面谈，让学生自己分析出错的原因，教师适当给予引导，让学生自己说出正确答案，教师对学生的接受能力、理解能力、学习能力给予赞许，让学生体验到被教师信任、认可、称赞的喜悦。当学生测试成绩不满意时，教师与学生一起分析试卷，让学生说说自己当时的解题思路，对学生思维过程的可取之处给予肯定，然后有针对性地给予点拨。然后告诉学生：其实这些题他完全能够掌握，只是在某些知识点上掌握不牢固、不精确，是因为小问题导致了成绩不佳，让学生切实感觉到自己有实力做得更好。学生在这些过程中，能充分体验到教师对自己的信任，增强学生学好数学的自信心。 三、引导学生学会自我调节，增强自信心 由于我国特殊的倒金字塔式家庭结构，学生在家受到的鼓励和赞美为主，也极少遇到生活上的挫折。这些养尊处优、遇事习惯依靠家长的新一代，一旦在学习上受到挫折，情绪就会低落、消沉，会认为数学就是一门很难学的学科，自己没有数学天赋，再努力也不会取得满意的效果，导致信心丧失，放弃数学学习。教师要针对学生的这个性格特点，对学生及时进行引导，促使学生尽快走出心理阴影，相信自己数学学习之所以耽误下来，只是因为某个环节知识的不牢固，导致学习脱节，自己的学习能力并不比别人差，只要自己方法得当、投入更多的精力和时间，就一定能赶上。也可以利用名人故事来激励学生，让学生从名人坚持不懈、不断实现超越的经历中受??激励，学会正确面对暂时的失败和挫折，适当淡化自己所经受的挫败感，将情绪、心情调整到最佳状态。在这种平和、向上的心态下，学生能不断进行自我调整，增强克服困难、不断取得进步的信心。 教师还要让学生逐渐接受自制、自立这种强制的调节