数学新课程标准下学生有效学习方式的探讨.docVIP

精品论文 参考文献 数学新课程标准下学生有效学习方式的探讨 莆田文献中学 肖冉冉 一、问题的提出 叶圣陶先生说：“教师教各种学科，其最终目的在于达到不复需教，而学生能自为研索，自求解决。”但是长期以来，学生主动学习的意识淡薄，对教师依赖性很大，学习方法存在着三多：学习不自觉的多，学习方法低层次的多，学习方法盲目的多.学生获取知识的唯一途径只能是依靠教师的讲解，更有甚者，有些学生在听课时似乎还是一付“事不关己，高高挂起”的模样，让人深感不安。而新颁布的数学课程标准明确指出“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”，改变学生的学习方式是这次课程标准改革的突破口和重点。因此，在目前基础教育课程改革的背景下，探讨和分析数学学习活动中学生有效的学习方式就显得尤为必要。下面是笔者的一点实践。 二、学生有效学习方式的探讨 ⑴转变学习方式，培养学生自学能力，是落实学生主体地位的前题。 学生在学校获得的知识到社会上已远远不够用，因此让学生从学会到会学，就显得尤为重要和迫切。初中学生正进入相对独立的阶段，再加上具有好动、好奇、好强、好胜等心理特点，是培养自学能力的黄金时期。刚开始重点教会学生阅读课本，使学生逐步掌握阅读数学课本的基本方法和基本技能。教师的指导要遵循“从扶到放”的原则，体现“从教到学”的转化。入门阶段，教师可通过设置阅读思考题，让学生带着疑问去阅读，有的放矢地指导学生掌握教材重点，突破难点，领会其中的数学思想、方法，有助于学生自学能力和思维能力的提高。 学生自主学习的意识和能力不是生来就有的，是在自主学习实践中逐渐形成和发展起来的。学生的自信心来自教师的激励和指导。魏书生先生激发学生自主学习的动机的“绝活”就是“商量，商量，再商量”，通过商量把教师的正确要求转化为学生自觉的自我要求，把教师脱离学生实际的教学要求和措施变成符合学生实际的要求和措施。 ⑵将“合作学习”引入教学过程??是落实学生主体地位的关系。 因学生水平差异，而学生的自主学习不仅不能克服和缩小学生的个体差异，反而会扩大这种差异。这正是需要教师开发和利用的一种教学资源。苏霍姆林斯基说得好：“为了激起和发展学生的才能，最有效的办法是依靠他们的独立性来组织活动。”实践证明，开展小组合作学习，对不同发展水平的学生提出不同的达标要求和努力方向及评价方法，是使各层次学生都能在各自原有基础上得到充分发展的重要途径。 为此我将学生的学习达标要求分为三个层次：A层（好）、B层（中）、C层（差），各层次的达标分为“80分、70分、60分。学生经过一段时间学习后，可进行适当调整，对进步明显的学生给予表扬和鼓励，对学困生给予及时指导和帮助。让学生根据自已的实际情况自报达标层次，从A层的学生中推荐出责任心较强的学生担任学习小组长。让学生自由组合，4人组成一个学习小组，每小组尽量包括各层次的学生。教师可征求学生意见，结合座位、性格等因素进行适当调整，确保小组成员的和谐关系。以学习小组为单位在课内外开展互补性的交流，进行互帮互学，交流学生个体在独立学习中的成果及解决疑难问题，及时向老师反馈无法解决的问题，是小组合作学习的主要任务。学生自主学习的成果和遗留问题能够得到伙伴的充分关注和帮助，不仅有助于学生学习的进步和个性发展，也有助于培养学生合作的精神和竞争意识。 合作动机和个人责任是合作学习产生良好教学效果的关键。教师要对小组合作学习进行指导，建立相应检查措施和激励方案，对自觉性较差或学习困难的学生应及时给予关心和帮助。定期召开小组长会议，了解他们的要求和建议，对出现的问题和困难、及时地给予指导和帮助，教师就能对学生学习及教学要求进行调控，将遗留问题缩小到最低限度。 ⑶关注学生的学习过程和方法，是落实学生主体地位的保证。 专家强调，学生的学习过程和科学家的探索过程本质是一致的，都是一个发现问题、分析问题的过程，这个过程一方面是暴露学生各种疑问、困难、障碍和矛盾的过程，另一方面是展示学生的聪明才智、独特个性、创新成果的过程。教师要关注学生富有个性的学习，允许学生采用自己的方式学习，对表现突出的学生应及时鼓励。另外，教师应在发现问题、提炼问题、引导思维、启迪智慧、培养悟性上下功夫，通过各种途径，及时获取反馈信息，导学启思、反馈矫正，实现教学的针对性。 上课前，教师获取学生的“现有发展区”的反馈信息，确定课堂教学的出发点。课堂上，教师应根据学生的“最近发展区”创设问题情境，以“问题”带动知识的展现和学习。 教师要充分发挥课本例题、习题的功能，