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精品论文 参考文献 数学教师如何做好调控功能 浙江省义乌市青口小学 吴建华 美国人本主义教育家罗杰斯曾说：“教师必须是促进学生自主学习的促进者，而不是传统的只注重lsquo;教rsquo;的教师。”数学教师首先应该做一个积极、善意的旁观者，在学生遇到困难的时候，你总站在他的身边，或轻轻点拨让学生茅塞顿开，或真诚鼓励使学生充满自信。 一、互看 在课堂上，一个教师要面对几十个学生，常常会因为时间的问题无法迅速地了解每位学生的学习情况。这时如果让学生互相看看别人的表现或表演；看看别人的演示或演算；看看别人的作业或其他。通过观察别人的作品或表现，使学生得到启示。如教学“小数点位置的移动引起小数大小变化”时，当学生初步掌握其变化规律时，老师按高矮个请五位同学上来，他们既代表不同的数位，又代表每个数位上的数字“1”站成“1111”后，又请一位个子最矮的同学拿圆形纸片做小数点，让他从右向左一位一位移动，让学生发现：移动后所得的数比原来缩小10 倍、100 倍、1000 倍……，缩小用除法计算。然后向右移动则相反，其余同学做手势。这样，不用教师的“千言万语”一样能达到很好的教学效果，不仅能达到了解情况的目的，还能使学生在互动过程中更加想学、会学，并经常能得到帮助，从而更容易掌握知识，形成能力。 二、互说 1. 师生角色互换。课堂上，鼓励 学生走上讲台，面对全体同学，大胆讲述自己的观点、解题思路或不理解的、有疑问的地方。这样，“说”的学生必须要理清思路，反复思考，形成一个反思过程；“听”的学生想迫切了解别人的发言、观点与自己有何不同，有何长处，有何不足，必定会认真倾听。只有认真倾听了才能吸取别人思想的精华，萌发灵感，使“听”、“说”双方共同提高。 2. 组内互相说。小学生有个特点，只要自己会讲的话，总是不爱听老师讲，喜欢“自己说”。组内互动就是一种让学生充分说的形式。如在独立探索（现代小学数学第六册两位数乘法）“24times;31”的计算方法后。首先，教师可以让学生梳理一下自己的思路，准备小组交流。由于学生的生活背景不同和思考的角度不同，势必有不同的解题思路，先让他们整理已有的解决问题的方法，试着自己用语言组织，为交流做好准备。然后，四人一组为单位进行交流，学生在面对面的互动中，尽情“展示”着自己个性化的算法，享受成功的喜悦，同时学会倾听别人的意见，开阔思路。在交流中，学生思维积极、互相补充、互相启发，使课堂中由“一言堂”变成“群言堂”，由一个老师变成几十个lsquo;老师rsquo;，使全班学生共同进步。 三、互辩 学生之间“互辩”能让学生共同参与、交流信息、互相学习、互相促进、共同提高，具有强大的感染力和启发性。在教学中教师应充分发挥群体的活动功能，当学生在知识方面互相补充，在学习发法上互相借鉴，机智取长，协作创新。由于年龄特征的限制，小学生对刚刚学过的概念，刚刚摸索出来的思路，常常是模糊的、零散的。这种清晰度很低的信息在碰到莫些疑难问题时，常常会迷失方向，产生思维紊乱。为此，教师要善于发现学生思维的“十字路口”，设计一些易混淆的题目，从而在“互辩”中拨正思路。如在教学“平均数”后，教师出示一个挑战性的问题：小明身高135 厘米，小河的平均水深为110 厘米，他在河中嬉戏会不会有危险？为题一出，全班同学迅速分为两大阵营，一组认为没有危险，一组认为有危险，双方各派出代表，说明理由，一场精彩的辩论开始了。 甲方认为：“小明不会有危险，因为小明身高135 厘米，而平均水深只有110 厘米，小明站在河里水不会没过他的头。” 乙方反问：“请问对方，什么叫平均水深110 厘米？” 甲方：“平均水深嘛，就是深水和浅水均衡一下，中间的那个数”乙方急迫不舍：“那么小明站在深水的地方呢？” 甲方同学支支吾吾说不出话来了，最后得出结论：“可能会有危险”。这样，课堂上，学生围绕“小明在河中嬉戏会不会有危险”这个问题，展开了辩论，为了得出一个较为满意的说法，学会了如何收集学习小组成员的意见，如何处理不同的信息。通过生生互动、互辩，学生们畅所欲言，深切体会到现实生活中，数学知识应用要灵活，在解决问题时，不仅要考虑数学因素，还要考虑其他相关因素，同时使学生在互辩中，学到与他人交流的技巧、合作的技能。 四、互帮 孔子说：“三人行，必有我师”，未来社会已越来越注重个体能否与他人合作共事，能否认真倾听他人的意见，能否概括和吸取他人的意见。而在课堂上，虽然同时同地同人教学同一内容，但也会形成学生学习上的差异，因此必须加强学生互帮互助、团结